《100以内数的认识》教材分析与重难点突破(第1课时)

1、?100以内数的认识?教材分析与重难点突破(第1课时)一、 教材分析本节课的内容是在学生认识了20以内各数及计数单位“一(个)“十的根底上进行的。教材在编排这局部内容时 ,突出了学生的观察、操作等实践活动 ,让学生在“做数学中掌握数概念。主题图“百羊图为学生数数提供了现实素材 ,同时使学生体会到数学与生活的密切联系 ,感受数学就在身边。通过“百羊图引导学生在具体的情境中感知100有多少 ,体会它比以前学过的20多得多 ,并让学生了解在生活中常常需要估数 ,培养估计意识。例1通过让学生数数量是100的不同物体 ,使学生学会手口一致地数数 ,初步了解100以内数的顺序 ,从整体上感受100的大小。

2、教材在编排上注重学生的经验 ,在数数的过程中突破数数的难点“拐弯数。第一幅图展示了学生在已有的20以内数的根底上数下一个数 ,数到29时下一个数是30 ,突出了难点的教学;第二幅图加深了学生对100的认识 ,突出了数的本质;第三幅图深化学生对计数单位“十的认识 ,引出新的计数单位“百 ,并使学生直观地认识“十与“百之间的关系 ,另一方面也可以使学生再次了解整十数的顺序。教材编排中从直观、无结构的学具(一堆小棒、第纳斯木块等)到直观“结构化的学具(10根一捆、10个一列) ,使学生充分体会十进制计数法 ,加深学生对计数单位“一(个)“十的认识 ,并认识新的计数单位“百。“做一做第1题意在引导学生

3、在数小棒的操作中突破“拐弯数(当数到接近整十数时 ,下一个整十数是多少);第2题让学生自由地数泡泡 ,学生可以一个一个地数 ,也可以两个两个、五个五个、十个十个地数 ,丰富学生数数的经验。例2教学数的组成 ,教材在编排中分两个层次：整十数的组成和一般数的组成。教材通过让学生说出摆放70根、46根小棒是多少的过程 ,使学生借助直观、“结构化的学具掌握100以内数的组成 ,并会用不同的方式表达一个数 ,既加深了对数的认识 ,又加深学生对计数单位的理解 ,尤其突出了计数单位“十。本节课的教学重点是能够正确地数出100以内的物体的个数 ,知道这些数的组成;理解计数单位“一“十“百及它们之间的关系。教学

4、难点是培养学生的数感。二、重难点突破1.能够正确地数出100以内的物体的个数 ,并在“数的过程中理解计数单位“一“十“百及它们之间的关系。突破建议(1)课前应准备好方木块、小棒等素材。塑料小棒较为理想 ,它不但操作方便 ,而且容易使学生从一根一根、十根十根地数数的活动中抽象出计数单位“一(个)“十“百。(2)为学生独立地数出数量是100的物体提供充分的时间和空间 ,让学生根据自己已有的经验充分操作学具(小棒、方木块等) ,用自己理解的方法数出数量是100的物体。在充分数的根底上 ,应向学生展示数数的过程(可用实物投影或课件展示) ,同时教师引导学生：先一根一根地数 ,每数十根捆成一捆 ,数到1

5、00;再十根十根地数 ,数到100.将10捆结成一大捆。为了突破数数过程中“拐弯数的难点 ,每数到“几十九时 ,教师可用“下一个数应该是多少?突破数数的难点。(3)引导学生概括。伴随数数的过程 ,教师要适时引导学生归纳：10个一是十 ,10个十是一百。即：将10根小棒捆成一捆 ,得出“10个一是十;将10捆小棒捆成一大捆 ,得出“10个十是一百。加深学生对计数单位及其它们之间关系的认识 ,逐步认识十进制计数法。2.知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。突破建议充分利用小棒 ,把握教学层次。应该让学生通过观察、操作学具来弄清100以内各数是由几个“十(几捆小棒)和几个“一(几根单根小棒)组

6、成的。按照整十数的组成一般数的组成的层次进行教学。整十数的组成可先把70根小棒杂乱摆放 ,问学生“怎样摆就能一眼看出是多少根小棒?学生说出“十后再变成7捆。使学生清楚地“看到70的组成 ,进一步体会计数单位“十的作用 ,还可以继续说说其他整十数的组成。一般数的组成可以让学生先摆出46根小棒 ,然后提问“怎样摆就能一眼看出是46根?(先摆4捆 ,每捆10根 ,再摆6根单根的) ,在此根底上让学生思考并交流46的组成。3.培养学生的数感。突破建议(1)结合现实素材认识100以内各数并估计物品的个数。可以利用第33页的百羊图、第35页的泡泡图、第38页的夹子图和糖果图等 ,渗透估计的方法(以10个为

7、标准进行估计)让学生估一估 ,再实际数一数 ,使学生直观感受相应数的多少。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论

8、文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武

9、事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成

10、为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写