《100以内的加法和减法(一)》教学设计(第7课时)

1、?100以内的加法和减法(一)?教学设计(第7课时)教学内容：人教版教材一年级下册第77页例4及相关练习。教材简析：本课是学生掌握根本解决问题的一般步骤 ,学习了100以内两位数加、减一位数的计算经验根底上进行教学的 ,是同数相加较复杂的实际问题。本课通过学生熟悉情境图让学生理解题意 ,发现比以往较复杂的问题 ,从而激起学生探究的欲望 ,在交流合作中培养学生画图、列表、连加等策略解决问题能力 ,更好地帮助学生掌握问题的结构 ,丰富用同数连加的方法解决问题的经验 ,搭建由加法到乘法过渡的桥梁 ,便于学生今后更好的理解乘法的意义。本课掌握用相同数连加的方法解决问题 ,不仅使学生在实际运用中进一步领

2、会加法的意义 ,也为今后学习乘法积累经验根底。教学目标：1.在操作探究中体会解决问题的多种策略 ,掌握求相同加数的和的运算方法。2.经历动手操作、合作交流、比拟优化 ,逐渐掌握解决问题策略的过程。提高运用数学知识解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系 ,体验在探究活动中获得成功的愉悦 ,表达数学在生活中的应用价值。教学准备：多媒体课件、学具。教学重点：掌握求相同加数的和的运算方法。教学难点：方法的多样性及优化意识的培养。教学过程：一、复习旧知(课件出示)(1)比一比 ,看谁算的又快又对。学生在练习卡上完成。28+30+7= 81–8+6= 53–(15&ndash

3、;8)=65–8–8= 48–(5+3)= 35+(17–6)=同桌互改 ,指名汇报结果 ,并说一说上面各题的运算顺序。请几组同桌互评完成的情况 ,教师及时鼓励(2)口算接龙。开火车方式进行【设计意图：通过复习 ,稳固学生的运算能力 ,加强对运算顺序的理解 ,通过互评方式激发学生的学习兴趣】二、情境引入 ,明确问题(一)读懂主题图 ,了解信息和问题教师：“六一节快要到了 ,老师请小朋友们折了一些小星星 ,准备在节日期间装扮教室。我们一起去看看小朋友完成的情况吧。(课件出示主题图 ,主题的信息、问题动态演示。让学生对生活情境图有想象的空间 ,对信息

4、的表述有层次感。)引导学生观察。教师：从图中你知道哪些信息?问题是什么?学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。(二)针对问题 ,整理信息根据学生说出图上的信息 ,课件依次整理出来。如：有3个小朋友 ,每个小朋友都折了6个小星星。问题是“他们一共折了多少个小星星?教师追问：“你会怎样解决呢?教师：我们今天一起来研究这个问题 ,你有什么好的方法来解决?板书课题。给学生思考空间和时间 ,说说自己想解决这题的思路。【设计意图：课件的层次演示 ,让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识 ,为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离 ,为解决问题提供思考空间。课件把主题图中的信息进行有

5、序整理 ,便于学生直观感受到解决这问题的根本策略。】二、解决问题 ,探究方法1.动手操作 ,尝试解决学生活动 ,独立思考 ,尝试找到解决问题的方法。要求：每位同学完成的方法不但自己明白 ,还应该让别的小朋友看懂。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。可能会有这些情况：(1)摆一摆请同学可以借助自己准备的学具 ,把你的方法试着摆一摆。(2)数一数。接着往后数的方法。(3)算一算。列式计算方法。【设计意图：鼓励学生独立思考 ,完成后与同桌交流自己的想法 ,给学生提供一个表达思维过程的时机 ,在这个过程中 ,要完整进行语言表述 ,分享同伴的想法 ,是不断积累解决问题策略的过程。】2.分析研究 ,形成策略

6、交流解决问题的方法 ,在汇报交流中感悟解决问题的方法多样化。(课件以链接方式呈现)预设情况有：方法一：接着数。直接数出一共有18个。教师追问:你是怎么数的?学生汇报 ,无论是( )个( )个地数 ,教师都给予肯定。方法二：列表法。提问学生 ,会分析表格每栏表示的意义。人数123个数61218教师追问：说说12是怎么算出来的?18呢?引导学生说出“1个人折6个 ,2个人折12个 ,3个人折了18个。方法三：画箭头表示相加。方法四：先用学具有序摆放 ,再列式计算。6+6+6=18(个)教师追问：题中“3个同学在折小星星 ,算式“6+6+6中怎么没有3 ,3到哪去了?引导学生分析解决问题中的主要条件

7、与多余条件。教师：这道算式有什么特点呢?分析归纳：加数相同 ,都是6. ,有好多加号。教师：算式中每一个加数都相同 ,这就是我们今天学到的用相同加数连加的方法来解决问题。在学生汇报中 ,教师要及时给予鼓励 ,对表达不清楚的 ,帮助学生完善想法 ,及时评价。培养学生能通语言表征出自己的思维过程 ,逐渐丰富自己解决问题策略的经验。【设计意图：先让学生自行探究 ,汇报交流 ,尽可能的把分析问题的时机交给学生。在感悟中体会方法多样化 ,让学生通过互相交流中得出对题意和数量关系的理解 ,完善对解决这类问题策略的理解。】3.回忆反思 ,检验结果教师：解决这道题同学们有了不同的方法 ,请大家回忆一下 ,选择

8、一种你喜欢的方法来说说。引导学生思考三个问题：你用的方法是怎样解答的?“3个同学的条件在加法算式中用到没有?加法算式中有什么特点?学生汇报。在回忆过程中强化对解决问题策略的掌握。【设计意图：思想感悟与经验积累需要领悟与转化 ,通过参与具体活动直接领悟获得具体经验 ,然后对所经历的活动通过回忆、反思等内在的思考 ,表达 ,内化为能够理解的抽象的经验。】4.变式练习 ,稳固提升(课件出示)1.完成教材第77页做一做。学生独立分析并用自己喜欢的方法解答。全班汇报交流。平台展示或课件辅助呈现方法多样。算式法：8+8+8=24(个)或箭头表示：教师：谁能说一说这个算式的特点。如果有学生列表法 ,直接汇报

9、。如果没有学生列表 ,课件出示表格 ,让学生填写。袋数123苹果个数81624【设计意图：通过独立思考 ,尝试练习 ,汇报比对 ,优化方法。感悟策略多样化同时 ,使学生能够根据自己理解和掌握 ,选择方便快捷易操作的策略解决问题。】2.学生独立完成教材第79页第一题 ,汇报后集体订正。20+20+20=60(袋)三、策略应用 ,开展能力(课件出示)1.用5根小棒可以拼成一个 ,那么拼3个这样的图形需要多少根小棒?生独立完成后 ,全班讲评。5+5+5=15(根)2.明明拼成5个这样的还多2根 ,你知道明明一共有多少根小棒?让学生尝试列算式并解答。生汇报：5+5+5+5+5+2=27(天)3.李明喜

10、欢看一本50页故事书 ,他每天看15页 ,看了3天 ,他看完了吗?师引导学生找到条件和问题。生独立完成 ,指名汇报。全班订正。【设计意图：通过2个层次练习 ,让学生经历“模仿一变式一开展 ,体验用连加解决生活实际问题的过程 ,到达新知稳固提高。】四、畅谈收获 ,总结课堂(一)学生交流宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。

11、于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。教师：通过今天的学习 ,你有收获吗?(二)回忆总结唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其