《我爱我的家乡》习作教学案例

1、我爱我的家乡习作教学案例下邽镇中心小学孙红利教学目标：1知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。2过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。3情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。教学过程：片段实录1创设情境导于生活师：同学们，周末，老师在家看电视，中央电视台10频道的子午书简栏目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章我的家乡，让我一下子停下了手中的遥控器，今天特地带来，与大家一起分享。（看剪辑短片我的家乡）这富有感染力的朗读和那宁静的小村庄，把我们带进了一个美妙的世界。在看的过程

2、中，你感受到了什么？生1：我觉得作者的家乡好美啊！生2：看完了短片，我感受到作者很爱他的家乡！师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）片段实录2以诗引线，“景”中生情师：说起“家乡”这个词，屠老师不由得想起一句诗来：“野旷天低树，我记忆忧新！读江青月近人。”（出示课件诗句）家乡那秀美的江水，仍使着这句诗，大家想到了家乡的什么风景？生1：读着这句诗，我想起了家乡的木兰山！生2：生3：我想到了家乡大悟的空山洞。片段实录3以诗引线，“节”中生情师：家乡的一切都是那么让人难以忘怀。还有什么给

3、你留下了深刻的印象？生：家乡的龙舟节给我留下了深刻的印象。师：家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景！生：我的家乡荆州每到端午节，人们都会举行龙舟赛，吸引了很多游人呢！片段实录4以诗引线，“味”中生情师：家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。（师生接诵）“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？生：我还思念家乡的小吃。师：家乡的小吃透着一股家乡的味道。比如,（生接答）生1：糊米粉。生2：热干面。生3：汤包。师：这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！还思念家乡的什么？生：我很想念家乡的小伙伴。师：（板书：小伙伴）想起曾和他们

4、一起,（生接答）生1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。师：真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！片段实录5适时归纳，乐于运用师：古人用诗来述说思乡的情怀，让我们也来表达对家乡的那份情吧！（出示课件）家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。生：家乡的东湖让人沉醉，那湖面像铜镜一样，映衬着岸边的柳树。这节习作研究课由创设情境，导于生活开始，引领学生回忆家乡的风景名胜、风俗节日、特色小吃和人情，鼓励自由表达，然后再由学生实践尝试写完习作片段后，同桌互读互评等级，“”分层而评，感于乡情，最后，在习作“反光镜”环节，推荐同龄人的习作家乡，我眼中的一道风景，让学生有思于自

5、己的片段尝试，对习作充满希望。教学反思：标准要求“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现1. 回归生活，“我手写我心”。这些要求意在强化这样的理念：正因为习作是用来表达思想、与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，所以，学生习作必须回归生活，必须“我手写我心”，这就是习作指导的“感性”。对此，叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰

6、当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。2. 以说促写，促进生成。这节研究课在“鼓励以说促写，促进习作课堂生成”方面有很高的达成度。教师通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活；通过“学生与家乡的对话”让学生领略多彩的环境；通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力与智慧；通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高；通过“学生与自己心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火化，表达出真情实感。在习作指导的过程中，方式手段是有“标杆”的，这就是习作指导的“理性”。案例中，教师把作文方法适时地在说话中渗透，把习作的内容或写作的技巧自然地隐藏在“

7、闲聊”里，“他家乡的糊米粉给你留下深刻印象了吗？看来，写下爱体内容”这一习作目标巧妙地传递到了笔尖上，家乡的具体内容，更能表现出咱们对家乡的深情”，将“能写出爱家乡的具“家乡的风俗节日让人难忘，我还想听着你继续往下说节日的场景”，把习作的进步撒落在“插话”里，课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像亲切的朋友一样，在孩子们中间来往穿梭，和学生融为一体，孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流谈话自然无痕地教给写作技巧、激发写作兴趣，顺学而导，以学定教。教学活动中，教师注重了从说到写的过渡，注重了对写作方法的适时归纳，让学生乐于运用阅读和生活中学到的词语和表达方法，在“对话”“赏读”“仿写”中打开写作思路。3. 鼓励表达，珍视感受。课标在第二学段中指出：学生在习作中能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得印象最深的内容，用“家乡的（）让人（），那（）像（）一样，（）。”“最让人思念的就是家乡的,”句式的接说，让学生的习作在对话中生成，珍视了学生个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，将习作指导的“理性”与“感性”巧妙的结合在一起，鼓励自由表达和有创意的表达。4. 优化结构，增强实效。课堂教学达到了“优化作文教学的课堂结构”的标准。我们知道，一节习作课按照以下几部分“创设情境观察指导自由习作习