学习动机漫谈教案一

1、孩子，你在为谁而玩？漫谈学习动机课程设计思路：动机是引起和保持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内部心理过程或内部动力。人的任何活动都是从一定的动机出发，并指向一定的目标的。学习动机的起因是学习需要，简单地说，也就是“为什么”要学习的问题，如果学习需要是内在的、强有力的，那么，由需要转化而来的学习动机也会是强有力的，它直接影响学生的学习自觉性和成绩。因此，本节课由故事导入，引导学生思考内在学习动机与外在学习动机对学习行为本身的推动作用哪个更大？接着借用案例和心理游戏，引导学生去探索自身的学习动机是什么，结合教师的有关不同学习动机对学习行为的影响，来分析案例中主人公学习动机不足的原因在哪里，从

2、而思考自己的学习动机带给自己的影响，学会调整学习动机。教学目标：1、了解内在动机与外在动机对行为的推动作用，思考自己是为谁而学。2、了解学习动机的种类，及不同的学习动机对学习行为的影响。3、引导学生思考自己的学习需要是什么，从而树立正确的学习动机。课程实施：一、 导入：心理故事：孩子在为谁而玩有一位喜欢安静的老头住在郊外，他的房屋旁边有一片美丽的草坪。有一段时期，一群孩子每天都在这草坪上踢足球，他们笑啊、闹啊，极大地影响到老头的安静生活。于是老头冥思苦想，希望把这些调皮的孩子赶走。老头用了很多方法，如好言相劝、威吓等，但都无济于事，孩子们每天都按固定的时间来这儿踢球，毕竟这片草坪太好了。有一天

3、，老头灵机一动，想出了一个方法。老头笑嘻嘻地对孩子们说：“孩子们，欢迎你们每天来这儿踢球，我非常喜欢,我觉得自己也变年轻了。这样吧，为了感谢你们每天来这儿踢球，我每次给你们每人10元钱作为感谢。”孩子们很狐疑，但这是真的。老头果然给他们每个人10元钱。孩子们很高兴，第二天又来了，一如既往的嬉笑、踢球。老头又出来了，说：“很遗憾，我这段时间经济有点紧张，我只能给你们每人5元钱。”5元钱也能凑合吧，孩子们还是兴高采烈地走了。第三天，老头又说：“孩子们，我最近比较穷，我只能给你们每人1元钱了。”小孩子一听就不高兴了，才一元钱，太少了。他们拿了钱，踢了一小会就走了。第四天，来的孩子更少了，他们都愤愤不

4、平：“这老头太抠门了，我们这么辛苦地为他踢球，可他给的钱却越来越少。我们为什么要那么卖命地为他踢球啊？”后来，没有一个孩子来踢球了，他们都忘了他们最初来这儿踢球是为了什么。只有老头独自偷偷地高兴，草坪上终于恢复了安静。一）、学生活动：请学生们讨论一下，这个故事的寓意是什么？孩子们当初是为谁而玩，玩的动机是外部还是内部？后来是为谁而玩，玩的动机是内部还是外部呢？教师点评：在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机"为自己快乐而玩"变成了外部动机"为得到美元而玩"，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。人的动机分两种：内部动机和外部

5、动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。如将外部评价当作参考坐标，我们的情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。二）、结合我们自己或身边的同学，想一想，我们是在为谁而学习呢？三）、观察一下身边3-6岁左右的幼儿，他们是不是很爱问问题，想一想，驱动他们问问题的动机是外在的还是内在的？学习知识，了解世界的奥妙本身是否有意思呢？二、青春圆舞曲一）、案例分享：从小到大，小小一直都是父母的骄傲。她的学习成绩在班里总是排前三名，所有的老师都很喜欢她，对她赞不绝口。她

6、自己学习起来也毫不费劲儿，轻轻松松地拿了一个又一个的好成绩，成为班里的佼佼者。每当她拿回一张张成绩单时，看到爸爸妈妈脸上的笑容，心里就特别高兴，看到同学们羡慕的目光，她更是很得意。她经常想：学习好可以让父母高兴，同学们也很佩服我，真是太好了。经过努力，小小终于不负重望，以优异成绩升入市里的重点高中。一开始，小小每次考试仍旧稳居全班前几名，成绩很优秀。渐渐地，随年级的升高和学习压力的增大，她越来越不满足简单的赞扬。看着身边的同学都在埋头苦学，小小反而困惑了，此时她再也无法从父母、老师的赞扬和同学的羡慕中感受到满足和快乐了。与此相对应的是，她的成绩也在自己的茫然中一落再落。爸爸妈妈的焦虑、老师的紧

7、张，这些在以往会让小小睡不着觉的因素，现在只是让她更迷茫了。有些茫然的她在日记里写道：“ 已经高三了，所有的同学都在拼命的学习，我也一样。可有的时候，我会停下来问问自己：为什么要这样努力学习呢？是为了参加高考？因为别人都在学，所以我也要学？为了家里人的期望？为了 我搞不清楚了。最近经常会感到好像突然间没有了前进的动力，也不知道自己起早贪黑地学习是为了什么。一想到高考之后会去做什么，会是什么样子，就感到很茫然，好像迷失了自己 ”同小小一样，我们中的大多数同学也经常不知道为什么学习，感到前途迷茫。那么同学们你们怎么看待这个问题的呢？二）、游戏 “抛绣球”你觉得学习是为了什么？活动要求：1、教师点名

8、15个学生来参与这个游戏2、各小组内部第一名学生说出问题后，将“绣球”抛给任意一个学生，该学生说出自己的答案，再以此类推。每组有一名记录员负责记录答案。3、请观众评选出“你心中最好的答案是哪一条？”4、经过观众的评审后，请各小组成员再重新思考，“现在，你心中最好的答案是哪个？为什么？”重复上述过程。三）、结合案例与游戏，教师讲解学习动机的分类及不同学习动机对行为的影响。1、学习动机分为认知性动机、自我提高性动机、附属性动机等几方面。1）、认知性动机指的是个体以获取知识、解决问题为目标，动机直接指向学习任务。具有认知性动机的人，其学习行为主要受兴趣和好奇心的驱使，通过完成学习任务而获得满足，学习

9、活动本身所提供的、实际获得的知识是对个体的最大奖励。认知性动机是学习者自发的内在学习动机，在整个动机机制中是最重要、最积极、最稳定的部分。2）、自我提高性动机指的是个体通过自己的学习能力和完成相应的学习任务，在群体中获得一定的地位和声誉的动机。这种动机成分不像认知性动机那样直接指向学习任务本身，而是把完成任务当作赢得地位和自尊的手段。需要指出的是，学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务但没有导致其个人地位的提高，那么学习的动机就可能减弱。所以，自我提高性动机的功利性很强，此类动机过强容易

10、引发学生的焦虑。3）、附属性动机是指个体的学习动机更多地受到外界因素（如家长、老师、同学等）的影响。值得注意的是，在此维度上得分高的个体虽然有较强的学习动机，但是这一动机却更多地受到外部因素的作用，不太稳定。学习者是为了得到他人的赞许、表扬而表现出努力学习、完成学习任务的行为。学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得教师、家长或同伴的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于外在强化，一旦外在强化撤除，附属性动机就会减弱甚至消失。在儿童时期，附属内驱力是一种主要的学习动机，尤其是在儿童早期更为突出。到了少年期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从

11、家长和教师那儿转向同龄伙伴。来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素。认知内驱力随着学生年龄的增长，学习目的性的明确和学习兴趣的增加而日益发展。当然这三种内驱力，在学生的学习过程中，往往是综合地表现出来的，问题在于，在某个特定的时期，学生以哪一种动机为主，哪一种动机为辅。2、请学生结合教师的讲解，来对案例进行分析“小小迷茫的原因在哪里？”学生交流教师点评：从案例来看，小小之所以迷茫是因为自己没有找到一个正确的学习动机。人的任何活动都是从一定的动机出发，并指向一定的目标的。学习也是一样，需要有一种正确的动机驱使。可以认为，学习动机是直接推动我们进行学习，以达到学习目的心理动因，是推动学习的主要动力。正确认识自己的学习需要很重要。小小就是没有使自己感到学习是自身发展的需要，而过于看重父母的期望和同学的反应等外在因素，没有把外在的动机转化为自己内在的动机。心理学的研究表明，内在动机与外在动机相比，前者更能推动个体的活动，使个体满足于活动的过程（如对学习内容感兴趣而表现出来的