56岁幼儿龄特点413

1、CTGS-资料文件育儿常识 5-6 岁幼儿年龄特点大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶 段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，第一步就要了解 孩子的年龄特点。1 、身体和动作发展 幼儿 5岁时脑重约为成人的 75% ，6岁时约为成人的 90% 。脑的结构已 相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增 强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑 行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪 刀、锤子等

2、。能用泥捏出造型的精细部分。2 、认知能力 无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的进度。有意注意有了一定的 稳定性和自觉性，集中进度能延长约 15 分钟左右，有了初步的任务思想。观察的追求性有所提 高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方 法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开 始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲 和探索欲强，常常会提出 “这是什么 ”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行制 作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜

3、欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。3 、语言发展 5-6 岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发 展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语 音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自 言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明 显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成 人进行沟通交流，能自信地表达我的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣，会创造自己想像的 文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断

4、增强。4 、社会性发展 自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对 和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表 现，规则思想增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作思想增强，初步能控制自己的外部表 现，规则思想增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作思想较强，能与小组或几个同伴共同 玩游戏和完成某些任务。自律思想增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。5 、艺术表现 艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表 现能力的增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能 力。能

5、用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造，能欣赏不同风格的美术作品。6 、自我评价能力逐步发展 5 岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是 儿童自我思想的发展。这一时期儿童自我思想的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我 评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评 价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例 如。大班儿童在评价自己时会说： “我会唱歌跳舞，但画画不行。 ”7 、情感的稳定性和有意性增长 5 、6 岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变 化，但他们情感的稳定性开始增强，大多

6、数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有 思想地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也CTGS-资料文件开始发展。例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会 表现得很尽职。8 、自理能力和劳动能力明显提高 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选 择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些 劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿 园里能做一些力所

7、能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。9 、合作思想逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作思想。他们会选择自己 喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集 体约定的意见，也能向其他伙伴推荐、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能 一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。10 、规则思想逐步形成 大班儿童的规则思想逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为， 遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。 大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游

8、戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行 为，儿童常常会 “群起而攻之 ”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来 说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心11 、动作灵活、控制能力明显增强 5 岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增 强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速 发展，已能自如地控制手腕。运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各 种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。12 、爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态 度，他们不

9、但爱问： “是什么?”还想知道： “怎么来的?”什“么做的?”儿童还常常会提出这样的问 题： “为什么月亮会跟着我走 ?鱼儿为什么能在水里游 ?”“电视机里的人怎么会走路、说话 ?”有的儿 童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣， 渴望得到科学的答案。13 、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5 、 6 岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说： “乒乓球是圆的。积木是斜 的，球放上去就会滚。 ”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即 “圆”与斜 ”的关系 中寻找乒乓球滚落的原因。但

10、由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5 、6 岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还 很难理解。14 、能根据周围事物的属性进行概括和分类 随着抽象逻辑思维的发展， 5 、6 岁儿童开始能 根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归 为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还 是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。因 此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的不对，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概 括

11、为动物，而把昆虫排斥在动物之外。15 、能生动、有表情地描述事物 5 、 6 岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能 系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为 中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述 时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样。并力求与别人不同。但是这一阶段的 儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。16 、阅读兴趣显著提高 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对CTGS-资料文件 内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书

12、中或广告招牌中看到自己认识的汉 字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常 在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字 ?到了大班下学期儿童会聚在 起边看图书边连猜带懵地 念书中的文字。阅读成了他们很大的乐趣。17 、创造欲望比较强烈 由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童制作物体的能力 大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长进度专注 地探索物体的多种制作可能。还会几我合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥 ”、“东方明珠电视塔 ”等等。5、6 岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿 歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。18 、象征性游戏趋于成熟 5 、6 岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出 现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因 此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高， 游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自