在解读学生的过程中重建学生观(3hours)课件

1、在解读学生的过程中重建学生观(3hours)在解读学生的过程中重建学生观(3hours)其实，你不懂我的心！其实，你不懂我的心！其实，你不懂我的心？其实，你不懂我的心？其实，你不懂我的心其实，你不懂我的心在解读学生的过程中重建学生观(3hours)两个爸爸和两个儿子一起去看两个爸爸和两个儿子一起去看电影，至少要买几张票？电影，至少要买几张票？女儿考试被扣了女儿考试被扣了2分分在解读学生的过程中重建学生观(3hours)2020箱货物，每次运箱货物，每次运8 8箱，要运多少次？箱，要运多少次？在解读学生的过程中重建学生观(3hours)一则手机短信大锁锁在门上，大锁锁在门上，铁杆无论如何都撬不开

2、，铁杆无论如何都撬不开，小小一把钥匙却能轻易将它打开。小小一把钥匙却能轻易将它打开。铁杆不服气去质问钥匙，铁杆不服气去质问钥匙，钥匙笑答：因为我最了解它的心。钥匙笑答：因为我最了解它的心。在解读学生的过程中重建学生观(3hours)人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小；谁知人小心不小；你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。 陶行知陶行知在解读学生的过程中重建学生观(3hours) 在教室里，坐着的是学生，在教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，恰站着的是先生，而在精神上，恰恰被颠了个儿，站着的先生始终恰被颠了个儿，站着的先生始终占据着至尊地位，而学

3、生坐着的占据着至尊地位，而学生坐着的躯体掩藏着却是一个个战战兢兢躯体掩藏着却是一个个战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。地站着乃至于跪着的灵魂。 在解读学生的过程中重建学生观(3hours) 我们成人习惯于用自以为是的我们成人习惯于用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自以方法来解释孩子的行为，用自以为正确的方式来对待孩子，这不为正确的方式来对待孩子，这不仅造成学校教育的偏差和整个教仅造成学校教育的偏差和整个教育体制的误导，更导致社会采取育体制的误导，更导致社会采取了一连串完全错误的行动。了一连串完全错误的行动。 蒙台梭利蒙台梭利在解读学生的过程中重建学生观(3hours) 儿童是有其独特的看法、想

4、法和儿童是有其独特的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。和感情，那简直是最愚蠢的事情。 卢梭卢梭在解读学生的过程中重建学生观(3hours)解读数学学习过程中的学生解读数学学习过程中的学生 学生不是一张白纸。学生不是一张白纸。 学生不是一只容器。学生不是一只容器。 学生不是一个标准件。学生不是一个标准件。在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一张白纸。学生，不是一张白纸。 学生在来教室时，也带来了学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没他们对

5、世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能无法领有最初的看法，他们可能无法领会在教室中所授的新概念和信息。会在教室中所授的新概念和信息。 人如何学习人如何学习 案例：一年级测试案例：一年级测试 长方体正方体表面积长方体正方体表面积 分数除以分数分数除以分数 鸡兔同笼鸡兔同笼在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一张白纸。学生，不是一张白纸。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一张白纸。学生，不是一张白纸。 如果我不得不将教育心理学如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，还原为一

6、条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。生原有的知识状况进行教学。 奥苏伯尔奥苏伯尔 在解读学生的过程中重建学生观(3hours) 现实起点与逻辑起点现实起点与逻辑起点 未学未学没有没有 已学已学已有已有 群体学习起点与个体学习起点群体学习起点与个体学习起点 在解读学生的过程中重建学生观(3hours) 需要进一步关注的问题：学生不需要进一步关注的问题：学生不是一张白纸，为什么在课堂上常是一张白纸，为什么在课堂上常常表现为一张白纸？常表现为一张白纸？在解读学生的过程中重建学生

7、观(3hours)学生，不是一只容器。学生，不是一只容器。 中国教育比较注重灌输式，中国教育比较注重灌输式，这个名词也许不太好，不过实这个名词也许不太好，不过实质是这样。质是这样。 杨振宁杨振宁在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一只容器。学生，不是一只容器。 被动地接受教师的智慧被动地接受教师的智慧, ,对于大对于大多数男女学生来说都是容易做到的。多数男女学生来说都是容易做到的。因为这样无需他们去努力独立思考因为这样无需他们去努力独立思考, ,然而被动接受的习惯对于一个人的然而被动接受的习惯对于一个人的未来却是灾难性的。未来却是灾难性的。 罗素罗素在解读学生的过程中重建学生

8、观(3hours) 学生在教学中采用什么样的学生在教学中采用什么样的方法进行学习，将会深深地左右方法进行学习，将会深深地左右他们的态度与性格。他们的态度与性格。 佐藤正夫佐藤正夫在解读学生的过程中重建学生观(3hours)数学学习需要数学学习需要 猜想猜想验证验证 尝试尝试交流交流 操作操作发现发现在解读学生的过程中重建学生观(3hours)2.353 （写法1）（写法2）在解读学生的过程中重建学生观(3hours)我们不排斥我们不排斥“告诉告诉”，而，而应追求应追求“告诉告诉”的艺术。的艺术。关于乘法口诀的教学在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一只容器。学生，不是一只容器

9、。 数学课堂，师生思维共舞。数学课堂，师生思维共舞。 头脑不是一个要被填满的容头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。器，而是一把需被点燃的火把。 普罗塔戈普罗塔戈在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一个标准件。学生，不是一个标准件。在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一个标准件。学生，不是一个标准件。 就同一数学学习内容而言，不同的个体可能由于所处的文化环境、家庭背景、知识背景和思维方式等方面的差异而具有不同的思维过程，也即表现出一定的差异性和个体特殊性。在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一个标准件。学生，不是一个标准件。

10、3个大筐可以装个大筐可以装90千克苹果，千克苹果，2个小筐可以装个小筐可以装50千克苹果。果园里千克苹果。果园里采了采了400千克苹果，用哪一种筐装千克苹果，用哪一种筐装比较合适？比较合适？ 大筐：90330（千克） 小筐：50225（千克） 4002516（个）小筐在解读学生的过程中重建学生观(3hours)2000538刘慧娴：刘慧娴： 19991 538 146111462孙文：孙文： 1999 537 1462学生向我抗议了学生向我抗议了 在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一个标准件。学生，不是一个标准件。 我不是你的教师，只是一个我不是你的教师，只是一个旅伴而已。

11、你向我问路，我指向旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。我们俩的前方。萧伯纳萧伯纳 沟通，从沟通，从“新新”开始开始在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生，不是一个标准件。学生，不是一个标准件。 理想的教育应当尽可能地保持理想的教育应当尽可能地保持个性，因为这是人及其创造中最个性，因为这是人及其创造中最可珍惜的东西、最美好的东西，可珍惜的东西、最美好的东西，哪里的个性没有保存，受到压抑哪里的个性没有保存，受到压抑或被忽视，哪里的教育就不能完或被忽视，哪里的教育就不能完全实施。全实施。 洛扎诺夫洛扎诺夫在解读学生的过程中重建学生观(3hours)学生是什么？学生是什么？ 学生是人学生是人 学生是成长之中的人学生是成长之中的人 学生是成长之中需要我们帮助的人学生是成长之中需要我们帮助的人 学生是具有巨大潜力可以塑造的人学生是具有巨大潜力可以塑造的人 学生是必定超过教师并推进社会发展的人学生是必定超过教师并推进社会发展的人 链接：他们链接：他们在解读学生的过程中重建学生观(3hours)对学生视而不见的人，对学生视而不