逆向设计学习任务开启深度英语学习教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

1、逆向设计学习任务 开启深度英语学习教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 英语课程标准（2017版）指出英语课程的目标从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。提升学生的核心素养的主阵地是课堂。要实现英语课堂的变革，让学生的英语学习从浅表走向深入，必须从解决学生的真实问题入手，充分考虑学生的整体学情和他们个性化、发展性的需求，采用逆向思维来设计教学任务。 一、何谓逆向设计学习任务 逆向设计首先要考虑的是通过本节课的英语学习要达到的目的是什么，以及如何评价我们的学习目标是否达成。由结果倒逼教学的过程，教师在进行教学设计时必须考虑课堂实施的过程中学生需要哪些知识和技能，用什么样的方式开展教学更

2、为合适，要为学生提供哪些教学资源才能更利于学习目标的达成，这样的设计真正体现了“以学生为中心”的理念。 二、逆向设计学生任务方法探究 （一）以学生需求为核心，确立学习目标 英语学习是一项复杂的系统工程，尤其对于英语非母语的中国孩子而言。学习设计应以满足学生的学习需求为核心，小学生的英语学习需求来自自身对世界的好奇，对问题的思考与探索的本能。教师要根据学生的需要不断地整合、优化、完善和更新教学内容和方法，从英语学科核心素养的四个维度去制定学习目标。 （二）以真实生活为参照，确定问题或任务 问题解决是人类学习和改变世界的重要方式。要提升学生问题解决的能力，教师要设计实际真实而具有挑战性的学习任务，

3、让学生将基本知识和技能在真实的情境中综合运用，从而锻炼他们的高阶思维和问题解决能力，这也是深度学习的重要特征。 如新思维小学英语2AChapter 5 Signs we see的单元主题是学习某些特定场所的规则。教师设计了为新建的Happy Zoo招聘标志设计师的任务，学生根据动物园的不同区域和功能设计合理的标志，达到提醒和警示游客文明游园的作用。学生需要仔细观察动物园的地图和功能分区，设计出合理的标志。 （三）以目标达成为依据，建立评价标准 学生在课堂上一节课学下来是否达到了预期结果？课堂评价是一个重要的抓手。老师要把课堂评价的关注点从激发学生的学习兴趣转化为培养学生的核心素养，从关注学习的

4、结果转化为关注学习的过程。通过评价方式的变革提高学生学习的自主性、创新性、灵活性和独立思考、交流合作的能力，让学习真正发生。 如在新思维小学英语3A Chapter4 Part C故事部分第二课时的教学中，教师将本节课设计为英语戏剧教学课，重点围绕Grandma是通过什么样的方式在school fair为无家可归的人们筹集善款为主线来开展戏剧教学活动。教师融入了读者剧场、合作表演、学生创演等戏剧元素，并针对戏剧表演最关注的声音、情绪、同伴合作、戏剧创演等因素设计了评价表。 （四）以协同学习为抓手，设计学习体验 1. 营造多元的学习环境 学习环境对学生来说既是学习的场所，也是学习的资源。安全的、

5、温暖的学习环境，丰富多元的学习资源都能让学生更快地进入到学习的状态中。在英语课堂上教师可以充分利用多媒体设备、教室的墙壁、黑板、服装、道具等元素营造多元的学习环境。 如在教授外研社新标准一年级下册Module 5 unit 1 Theyre cows.一课时，为了让没有去过农场的孩子们对农场建立概念，授课教师戴上牛仔帽，穿上牛仔衣和T恤装扮成一个农场主走进课堂。她利用黑板的板书绘制了一个农场，并根据本节课要学习的词汇和重点句型将农场分成了不同的区域，把一幅生动的农场画卷呈现在了学生面前，学生自然地进入了学习的情境中。 2.提供明确的学习资料 一节课的教学目标要达成，需要一定的載体，教师可将一节

6、课的教学目标转化为学习任务，通过设计学习任务单的形式将任务具体呈现给学生，让学生清晰地知道自己所要完成的学习任务是什么，要掌握的学习内容有哪些。 如在教授外研社新标准二年级下册Module 2 Unit 2 Im drawing a picture时，为了让学生能在真实的场景中运用这节课所学的内容，教师根据教材中Becky正在给中国的好朋友写信的情景，设计了让学生给Becky写回信的学习任务。 3. 设计深度的学习体验 在英语学科的学习中学生因为认知水平、家庭环境、学习能力等因素的影响反映出较大的学习差异。教师要让学生的被动参与转变为主动学习，需要设计深度的学习体验，加强学生之间真实的语言交流和思维的碰撞。 如在教授PEP小学英语六年级上册Unit6 How do you feel？ Read and write一课时，故事的结尾部分Robin在小蚂蚁的帮助下成功脱困，教师让学生想象Robin和小蚂蚁之间会有怎样的对话，并模仿这两个人物的特征进行对话，给学生参与、创造、展示思维活动的