产业化——我国教育体制改革的方向

1、产业化我国教育体制改革的方向         08-08-06 15:24:00     作者：李建立    编辑：Studa_hasgo122实施科教兴国战略，是未来15年我国国民经济和社会发展的一条重要方针。如何切实贯彻落实这一方针， 仍面临不少的矛盾与困难。就教育而言，目前最突出的问题是，教育体制改革明显滞后于经济体制改革，教育 事业因此缺少一个内生的发展机制，难以适应社会主义市场经济发展的需要，也严重制约了教育自身的发展。 本文

2、拟按照建立社会主义市场经济体制的要求，借鉴人力资本投资的理论，就教育体制改革的方向做一些初步 探索。 一、教育是最基本的人力资源开发产业 人力资本是西方教育经济学的基本概念，由1979年诺贝尔经济学奖获得者、美国经济学家西奥多·W·舒尔 茨首创。 其基本观点集中反映在他1969年出版的人力资本投资教育和研究的作用一书中。在这本书中 ，舒尔茨指出：人们获得的有用的技能和知识是一种资本形态。这种资本在很大程度上是慎重投资的结果。这 种结果同其他人力投资结合在一起，是造成技术先进国家生产优势的重要原因。应将大多数科学研究以及大部 分教育和其他产生技能的活动看成是产生新型资本的“行

3、业”，这些新型资本比特定的旧式资本更有效。教育 （包括普通教育和高等教育）主要是一项投资活动，是一种创造资本的方法。国民收入增长中未经解释的很大 一部分（即所为“现代富裕之迷”。指现实经济增长中，实际增长率大大高于总投入增长率的那一部分）可以 归因于这种资本的形成。 人力资本理论的出发点，是认为无论实物形态的资本还是科学进步，都不能解释生产力提高的全部原因。 只有人力获得的能力是尚未得到解释的生产力提高的至关重要的源泉。而劳动力要获得有用的技能和知识，是 需要花费代价和成本的（如各种教育费用和研究费用开支），这实际上是一种投资。事实上，人类对自身的投 资一直是很大的，只是按照传统的经济观点，这

4、些费用开支没有被看作投资，仅被看作是一种消费。而只有把 这些开支看作是人力资本投资，经济增长中的许多疑难问题就能迎刃而解，也才能真正解开“现代富裕之迷” 。 舒尔茨的人力资本理论，对于我们这样一个人口众多、人力资源潜在优势极大的发展中国家来说，具有很 大的借鉴意义和实用价值，对推动我国经济体制和经济增长方式的根本转变，以及顺利实现科教兴国战略，也 具有重要的现实意义。因此，我主张运用这一理论来重新审视我国现有的人力资源开发利用观念及相应的政策 ，特别是要根据社会主义市场经济发展的要求，在人力资源开发利用方面引入资本、投资及产业化发展的概念 ，把劳动力知识、技能及其他与生产相关的素质的提高，作为

5、一种经济性的投资行为和结果，并进一步地把进 行这种投资性活动的事业转化为一种产业。具体而言，就是今后不要再把我国的教育、培训、研究开发等看作 是一种消费社会资源的事业，而是作为一种进行人力资本创造和增值的产业。这一产业的主要任务和作用，就 是充分开发我国极为丰沛的人力资源，将其转化为人力资本，为我国经济和社会的迅速发展，提供源源不断的 、质量不断提高的人力资本要素。与此同时，我国教育、培训和研究开发机构，也要相应地转变到按产业发展 方式进行运营和成长的轨道上来。 二、教育应成为我国的支柱性产业 无论目前还是未来，教育在人类经济、社会发展中的重要性已是毋庸置疑的了。而一旦教育实现了产业化 ，那么

6、，教育在各产业中占据支柱性的地位，也将是不争之事实。 （一）教育在经济与社会发展中的作用日益重要，并在一定程度上具有决定性意义 世界各国的经验证明，国民的受教育程度与科学文化素养，是经济与社会发展的基础和根本潜力所在。目 前世界上所有的发达国家都有一个共同的重要特征，就是国民的受教育程度以及国家和社会对教育的投入，明 显地高于其他国家。近几十年间，一些发展迅速的新兴国家和地区也有同样的特点。在未来的世界发展中，教 育的基础性作用将日益增强。可以毫不夸张地说，谁占领了教育的制高点，谁就真正掌握了通向美好未来的钥 匙。近几年来，人们广泛议论的一个话题是科技竞争力对一国综合国力强弱与兴衰的重大影响。

7、同时，人们也 绝不会相信，在文盲半文盲或较低教育程度的基础上，会产生较强的科技竞争力与综合国力。在现代社会中， 教育对于科技，对于综合国力，以及对于整个国民经济与社会发展事业来说，都可以说是载舟之水、植木之壤 。水涨而船高，土沃而木荣。教育将在更根本的层次上，制约和决定着未来经济、社会发展的速度、水平及质 量。1995年9月， 党的十四届五中全会综观世纪之交的国内外形势和我们面临的机遇与挑战，郑重地提出了科 教兴国的战略方针，并明确指出：“振兴科技和繁荣经济，必须坚持教育为本。”这个战略方针的确立，正是 基于对教育的基础性作用的正确认识和敏锐把握，对指导我国未来经济与社会全面、健康地发展，具有

8、重大的 现实意义和历史意义。 （二）教育是当代和未来最具普遍性和需求扩张性的产业 教育是个历史范畴，是生产力发展到一定阶段和社会分工不断细化的产物。在生产力水平十分低下的社会 条件下，作为一种专门的职业，教育的规模很小，受教育也只能是少数人的事，教育对国家兴衰强弱的作用比 较有限。但随着社会生产力水平的不断增强，教育本身的规模及对社会的渗透也日益扩大和广泛。推动教育的 发展日益成为各国政府的基本社会责任，同时，受教育也日益成为人们追求个人全面发展的普遍性需求。从最 一般的意义上讲，人们在满足了基本物质生活需求之后（如吃、住、用、行等），进一步的目标就是要追求社 会以及个人的全面发展与自我完善。

9、这种全面发展和自我完善，必须以人类社会的大量知识积累为基础，以人 类特有的开发创造能力为手段。而在现代社会中，接受全面和良好的教育，则是获得这一切的基本途径。当前 ，使人人接受教育，已经成为国际社会普遍追求的基本目标，越来越多的国家正为此而进行不懈的努力。由此 不难看出，教育现在是，未来将更是具有最广泛公众基础的、最具有生长活力和潜力的产业。只要人类存在， 只要人类不停止对自身发展的追求，教育就永远不会衰落。实践告诉我们，一个具有广泛和巨大社会需求基础 及巨大发展潜力的产业，必定会成为经济与社会发展中的支柱性产业。不仅如此，由于教育发展与人类社会发 展之间的正相关关系，还决定了教育将永远是一个

10、朝阳性产业。 （三）教育的要素投入巨大，投入产出效率较高 具体分析，教育的投入产出状况（以我国为例）可以从以下三个方面显示出来。 第一，从人力资源投入看，1995年，在全国各行业的职工人数中，教育行业为1186.3万，占全国职工总数 的近8， 在国民经济各行业中，仅次于制造业和批发零售贸易餐饮业，居第三位。不仅如此，教育行业中人 员的素质也相对较高，其人才密集度在各行业中居于前列。因此，无论从数量还是质量看，教育都是我国人力 资源投入较多的行业。并且，按照我国经济社会发展的需要，教育行业仍将进一步发展，还会有更多的人力资 源向其投入。 第二，教育还是各行业中资金投入以及资产占有较多的行业。例如

11、，1995年，全国用于教育的固定资产投 资约400亿元，在全国16 个部门中居第七位。1995年在国家财政总支出中，教育支出为1193.8亿元，仅次于经 济建设费支出占第二位。此外，社会各界及居民个人每年也以各种方式向教育进行直接投入，其中包括各类学 校收取的书本费、学杂费，一些学生交纳的择校费，社会各方面向教育的各种捐献，企业办学中的各种明贴暗 补，各种校办企业等经济实体享受的免税待遇，等等。大体估计，每年国家、 社会和居民个人在教育上的直接 投资可达1800 2000亿元。同时，经过多年积累，目前我国教育部门还占有数千亿元的资产。 第三，教育的投入产出效益较高。这可以从两个方面观察。首先看

12、社会收益率，主要是计算一定时期内教 育对国民经济和社会发展的贡献率。据美国经济学家爱德华·f·丹尼森对19291957 年美国经济增长的研究 ，发现其增长中似乎有20是由教育引起的。西奥多·w ·舒尔茨的研究结果也大体相同。当然，国与国之间 不完全相同。由于教育本身的特点，贡献率的计算方法目前尚不明确，但教育对经济增长的贡献与作用则是客 观存在的。19811995年，我国经济平均每年递增10.1。同时，教育事业发展迅速，无论教育的规模、投入 、义务教育普及率，文盲半文盲降低率，还是大专以上文化人数占人口的比重，都有明显的进步，这些都必然 对经济发展产生重

13、要影响。我国教育的贡献率即使仅按10估算。1995年我国教育的社会收益率（投入产出比 ）也将达到2830。另外，教育对社会发展其他方面（如社会文明、道德修养、公共秩序、社会环境等等 ）的贡献也是巨大的。其次是看个人收益率。这主要是个人受教育程度及相应的投入与其收入的对比。从各国 情况看，受教育程度高的人，一般可以谋取较好的职位和较高的收入。其终生收益也远高于投入。我国因体制 原因，曾长期存在所谓“脑体倒挂”现象。但近几年这一状况已有较大改变。据国家统计局1994年抽样调查分 析，在企业人员中，硕士以上学历者的平均工资比大学本科者高22.6，大学本科者比大专学历者高13.1， 大专学历者比高中学

14、历者高 5.8。同时， 企业处级干部的平均受教育年限比科级也高8。机关人员也存在 同样现象，只是差距略小。今后，随着教育投入（特别是个人投入）的增加，个人收入上的这种差别将继续扩 大。教育的这种高收益率，正是推动教育产业化并成为国民经济和社会发展支柱产业的基本动力。 （四）教育产业的市场十分广阔，开发潜力巨大 从一定意义上讲，教育的市场资源可以是无限的。这主要根源于四个条件：一是教育的对象是人类自身。 人口的一定数量及其不断地生育繁衍，为教育提供着巨大的、源源不断的生产对象。二是教育所消耗的“原料 ”知识、技能及其传播培养方式，也是不断地积累和可再生的，并且在积累与再生过程中不断创新和提高 。历史地看，教育所用的“原料”供给与人类社会的发展成正比，只要人类社会的存在与发展仍在继续，这种 “原料”来源就不会衰竭。三是实践证明，随着社会生产力的发展和人们收入水平的提高