运用电子白板创设情境调动学生学习的能动性

1、运用电子白板创设情境调动学生学习的能动性作者姓名：李志慧作者单位：淄博师范专科学校附属小学 摘要：电子白板是个整合了多种信息技术手段的信息交互平台，内容丰富、分类细致、资源丰富，课堂上充分运用电子白板，创设和谐生动的情境，可以激发学生的学习能动性。利用电子白板可以创设生活化的、现实的问题情境；利用电子白板创设动态的问题情境，让学生经历知识形成和发展的过程；利用电子白板创设开放性的问题情境，提高学生参与学习活动的主动性和积极性。使用电子白板能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性。关键词：电子白板、

2、创设情境、主动性、积极性当时间列车驶入21世纪之际，多媒体技术与网络技术的发展已经渗透到社会的各个领域，先进的科学技术开始在各个领域显示它的威力。科学技术应用水平的不断提高正在改变我们的教育方式、学习方式。电子白板是个整合了多种信息技术手段的信息交互平台，内容丰富、分类细致并可以根据需要不断扩充资源库。更为重要的是，电子白板操作简单，只要我们把所需要的资源输入到资源库中，就可以根据需要生成我们所需要的不同的“课件”，把老师从艰苦的、繁琐的制作课件的劳动中解放出来。电子白板走进教室，使我们数学学习的过程更加精彩，下面是自己在数学教学中运用电子白板创设情境的做法和体会。一、运用电子白板创设情境激发

3、学生的学习能动性英国教育家斯宾塞认为要尽量使儿童在快乐中掌握所学知识，使儿童感到“求知是愉快的，并非苦恼的事”。1数学课程标准明确指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2小学阶段的儿童在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。电子白板资源丰富，交互性强，操作简单，不仅是教师教的工具更是学生学的工具、认知的工具也是情感发展的工具，课堂上充分运用电子白板，创设和谐生动

4、的情境，可以提高学生学习兴趣，让学生在快乐的氛围中参与数学学习活动，掌握数学知识，发展思维能力。例如，教学一年级上册“15的认识”课本上呈现的情境是老师带领学生参观动物园的静态图片，刚入学的孩子注意力不够稳定，而且持续时间短暂，静态图片不能很好地吸引孩子的注意力。运用电子白板就会把静态的图片变成动态的演示。教师从资源库中先拖出蓝天白云的背景图片，又依次拖出大象、长颈鹿、犀牛等动物图片，让学生数数时，先把同类的动物拖到一块，再数一数，这样就使数学知识变成动态化，可以激发孩子对数学的热爱，引发他们展开想像的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。运用电

5、子白板使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力。正如大教育家孔子曾说过的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 3二、怎样利用电子白板创设富有情感色彩的学习情境数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。4教师应该将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合于学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到数学学习的乐趣，从而创设富有情感色彩的学习情境。（一）利用电子白板创设生活化的、

6、现实的问题情境数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求5。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。教学应通过丰富的实例引入数学知识，从现实生活中创设学习情境，使数学知识生活化，让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中，学习数学知识和理解数学思想。学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是

7、生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，体会数学的应用价值，发展学生的应用意识。学生学习的背景材料越贴近于学生的生活经验，就越能引起学生的兴趣，产生学习的欲望和热情。因此，学生学习的背景材料，从内容上要求与学生生活经验贴近，与所学知识的联系紧密。运用电子白板，教师在备课过程中可以把任何资源根据格式和类别存储在背景库、网格背景库、图片库、文本库、形状库、线条库、注释库、声音库、挂图库、页面库、字条库、贴土库、视频库和学习活动库，上课时根据课堂进度灵活调用。如，在学习第一册第三单元的“比大小”时，教师就运用电子白板为学生创设了生动的童话情境。教师先从背景图库中拖出一张美丽的大森林的图片，然后拖

8、出3只小猴，师说：“3只小猴在美丽的大森林里玩耍，中午，它们要共进午餐，你们看，它们的午餐是什么呢？” 这时，教师从图库中拖出梨、桃子、香蕉的图片，凌乱地放到背景图上，然后问：这几种水果够它们吃吗？学生有的说够，有的说不够，老师继续问：怎样摆一眼就能看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？学生在教师的引导下，用电子笔在白板上把凌乱摆放的各种水果分类摆好，形成课本上的像形统计图，然后进行比较。这样的情境有情节发生、发展的过程，相比以前利用其它软件制作的课件，更简便、更利于学生参与、演示、更接近现实生活，学生更感兴趣，从而实现“人人学有价值的数学”6。（二）、利用电子白板创设动态的问题情境，让学生经历知

9、识形成和发展的过程现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程。数学课程标准指出：过程与方法同样是学生学习的主要内容。在总体目标中，增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性动词进行了具体的阐述7。因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。电子白板能更好地让学生经历体验知识的形成和发展的过程。如，上述“比大小”的实例，不仅为学生创设了现实的问题情

10、境，而且让学生在这个情境中，经历了摆一摆、比一比的过程。再如，在人教版实验教材一年级上册第六单元的“加减混合”的教学中，用图画表示的应用题，一般是用两幅图来描述一道加减混合的算式，这样对初学者来说不容易理解。在教学中教师利用电子白板可以直观地演示问题形成的过程。教师先从图库中拖出4只蝴蝶，再拖出3只蝴蝶，最后用电子笔选中2只，旋转一下方向，然后一拖，就产生飞走的效果，然后让学生描述老师操作的过程并提出数学问题。运用电子白板创造出一个连贯的动画情景，使简单的图画变成了具有很强的表现力和艺术感染力的动画，为学生提供了良好的视觉美感和精神上的愉快感，不仅引发了学生的思维，提高了学生的注意力，而且调动

11、学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为”我要学”，并在逐步学习过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，融化了知识的难点。（三）、利用电子白板创设开放性的问题情境，提高学生参与学习活动的主动性和积极性数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去8。课程标准中对于

12、解决问题明确指出：在培养学生解决问题的能力时，应丰富数学知识的现实背景，使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。提出问题是思维活动的出发点。9利用电子白板在解决实际问题时，教师不仅可以利用白板，拖动图片来呈现数学问题，还可以创设开放的问题情境，让学生通过操作，提出不同的数学问题，积极参与到数学学习活动中。如：人教版实验教材一年级上册第九单元8、7、6加几的应用题教学，教师九利用电子白板设计了一个开放的问题情境：教师先呈现花丛的背景图片，再拖进7只蝴蝶，然后教师指出：你能不能再拖动几只蝴蝶，然后提出一个数学问题让同学解决？学生拖动不同颜色、不同数量的蝴蝶，提出了不同的问题来解决。这样不仅提高了学

13、生的主动性和积极性，还使学生对应用题的结构特点更加明确，提高学生的应用意识，使学生认识到：现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。电子白板的设计非常具有人文性，不仅使老师的课件制作更简单、便利、实用，也更好的体现了课程标准所倡导的“关注学生的情感和态度，培养学生的创新精神和实践能力”。10它的使用，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，使学生有更多的动手、动脑、互动探索的机会，使学生的学习过程更加精彩。    参考文献：1作者：邝朝辉  2叶尧城、向鹤梅主编的全日制义务教育数学课程标准教师读本华中师范大学出版社 9495页3北京教育学院教育管理系教育史教研室编.中国教育思想史讲义4叶尧城、向鹤梅主编的全日制义务教育数学课程标准教师读本华中师范大学出版社 93页5叶尧城、向鹤梅主编的全日制义务教育数学课程标准教师读本华中师范