第二语言习得

1、第二语言习得斯蒂芬 ?克拉申是美国著名的语言学家、教育研究者和 政治活动者。他在 20 世纪 80 年代初期发表了许多关于第二 语言习得的文章，后经人们的总结，才有了现在语言学领域 里著名的“监控理论” ( the monitor theory )。克拉申的“监控理论”主要是由五个假说组成：一、习得 -学习假说( acquisition and learning hypothesis ) 在现代语言学中，有许多关于人们是怎样发展语言能力 的理论。 根据克拉申的习得 -学习假说， 人们可以通过两种独 立的方法来获取第二语言的知识：一种是习得的方法，一种 是学习的方法。想要了解这一假说，关键是要了

2、解习得与学 习的区别。首先，习得是一种潜意识的、自然的过程，即学 习者虽然获得了知识，但他本身并不知道他正在获得知识， 这一过程与婴儿习得母语的过程类似；而学习是有意识的过 程，就像学生上学获得的知识的过程，在某种程度上说，二 语学习者学的是抽象的、概念上的语言，是关于一门语言的 理论，也就是这门语言的语法。显然，二者的侧重点与结果 都不一样，习得的是说一门语言的能力，学习的是一门语言 的知识，而且习得的知识要比学习的知识储存的更永久一些。因此，在第二语言的课堂上，老师要尝试着让学生去习 得一门语言而不是去学习一门语言。二、监控假说( monitor hypothesis )克拉申认为人们在用

3、第二语言交流时，通过有意识的学 习所获得的知识都用于监控我们说的话是否正确，这些知识 并不会出现在我们即时说的话里，自我监控和自我修正是有 意识学习仅有的功能。自我监控就是在学习者说话之前，他 会在脑海中“过滤”一下他要说的句子中的错误；而自我修 正就是在学习者说完话之后， “过滤”并改正话中的错误 但是，运用监控也存在很多的困难，首先是二语学习者要了 解二语的使用规则。即使是学习最好的学生，也不可能学会 老师教过的每一条规则；即使学会了，也不可能全记住；即 使全记住了，也不能全都正确的运用。其次，监控的运用也 需要时间。这就是为什么有的人用英语交流时，说的很慢， 交流的信息很少，就是因为他监

4、控过度，将时间都花费在自 我监控和自我修正上了。最后，语言的规则只是组成人们语 言能力的一小部分。所以，监控假说在二语学习者学习过程中的应用就是： 在不影响交流的情况下，二语学习者应该尽可能降低监控， 但是，学习者也不能为了交流更多的信息而不注意说话过程 中的错误；然而，在写作时，二语学习者应该尽可能多的运 用监控。三、输入假说( input hypothesis )输入假说可以简单地用一个公式来表示， 那就是“ i+1”。 i 代表的是学习者现有的语言水平， 而 i+1 代表的是高于学习 者现有的语言水平，也就是下一阶段的语言水平。为什么下 一阶段的语言水平是 i+1 而不是 i+2、i+3

5、 或是 i+100 呢？在这 里克拉申又提出了“可理解性输入”这一概念。所谓的“可 理解性输入”就是指在人们现有语言知识储备的基础上，稍 微加大一点儿难度，难度不能增加太多，这样学习者才能取 得进步。例如，让一个正在学说话的婴儿天天看CCTV的新闻联播，等到三岁的时候，这个孩子的语言能力要明显低于 同龄的其他孩子，因为新闻联播里内容的难度要明显高于这 个婴儿的现有语言知识水平，相当于i+100，所以，这并不是“可理解性输入” ，即使天天听也不会取得什么进步，这 就是为什么人们在和婴儿说话时都要使用最简单的语言，例 如叠字，花花，车车，吃饭饭，睡觉觉。所以输入假说在实际中的应用就是老师在二语教学

6、的 课堂上要尽可能多的使用第二语言教学，同时还要注意使用 的语言是否是“可理解性输入” 。四、情感过滤假说( affective filter hypothesis ) 这一假说完美的解释了“兴趣是人们最好的老师”这句 话。这里可以把情感过滤比喻成门槛，一个人正是因为对某 一门语言感兴趣，他的情感过滤的门槛才能降低，这样他就 会比别人接受更多的“可理解性输入” ，这些输入继而成为他习得的知识；相反，如果一个人觉得学习语言非常无聊，他学习语言的门槛就会变得很高，把几乎所有的关于这门语 言的知识都拒之门外。所以，二语老师应该在课堂上调动起学生的积极性，吸 引他们的注意力，让他们对所学的语言产生兴趣，避免让学 生产生焦虑、自我怀疑和厌倦等负面情绪。五、自然顺序假说 ( natural acquisition order hypothesis ) 所有学习者获取语言知识的顺序是一致的，这个顺序与 老师教的顺序无关，与学生的个体差异也无关。所以，老师教课的顺序应该与学生获取知识的自然顺序 是一致的。监控理论在提