在表演游戏中培养大班幼儿的主体性 - 上海学前教育网

1、在表演游戏中培养大班幼儿的主体性表演游戏是指幼儿通过运用一定的表演技能（言语、动作、手势），扮演某一文学作品的角色，再现文学作品内容（或某一片断）的一种游戏形式。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养和发展起着不可低估的作用。表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。在表演游戏中，幼儿以表演角色这一活动为满足，是为了追求表演的快乐，而不是以演给别人看为目的的。幼儿在表演游戏中的情绪是积极的、愉快的。大班年龄阶段，幼儿表现欲望强烈，合作能力增强，同时对于作品的理解能力也在不断提高，表演游戏不仅能激发大班幼儿的表演欲望，带给他们极大的乐趣，

2、还能更深刻地帮助他们理解作品内容及角色形象，从中发展他们的语言能力、表现能力、合作交往能力及审美情趣。在以前的小舞台中我也注意关注了幼儿的表演情况，却因干预行为过多而成为孩子们的“导演”，忽视了幼儿的主体性发展。指南中指出，“教师应以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主” 、“注重幼儿学习的过程，为幼儿提供活动与表现能力的机会和条件”，大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识;游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容;具有一定的表演意识，但尚待提高;具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。这就表明大班幼儿的自主

3、性和主动性明显提高，启示我们要适当放手、放权了，并可以提供较多种类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。将其要落实到行动上就是有事要和孩子商量，充分尊重孩子的意愿。教师的任务就是为他们创造适当地条件，真正动手做的人应该是孩子。于是，在小舞台中很多事情我开始让幼儿自己动手操作。为了使幼儿能够更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确地引导。一、自主地开展游戏，培养合作能力所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿只有

4、在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。要培养幼儿的合作能力，就要为幼儿创设交往环境、提供交往机会。那如何在表演游戏中创设幼儿积极交往的环境呢？小班、中班的孩子开展小舞台时都是教师为他们安排节目、分配道具等，而对大班幼儿而言，就可以把这些工作交予孩子自己完成，让幼儿自己来负责各项工作。通过工作将会促使他们主动协商节目的内容、顺序、所需道具等能力，从而确保小舞台活动顺利地进行，这样，幼儿之间不仅得到了交往合作，同时又满足了他们自己想担当工作人员的愿望，可谓是一举两得。于是，我为幼儿提供了最近阶段所有节目的磁带，并在磁带上做好标记，方便幼儿寻找。接下来的事情就都大胆地交给了的当天小舞台工作人员了。事先

5、孩子们会根据自己的意愿来预约小舞台的工作人员，每当要开小舞台的当天早晨，这天的工作人员就会早早地来到幼儿园，为小舞台做准备工作。主持人首先要询问录音师今天准备的磁带有哪些，并和录音师商量，在这些磁带中确定当天的节目单。然后再去告诉道具师要表演的节目，请道具师准备这些节目的道具。接下来，两个主持人就开始商量每个节目的顺序以及各个节目之前报幕的方法，如：有两个主持人一问一答的报出下个节目；一个主持人和台下小观众一问一答的报幕方法，当然有的能力弱一点的主持人直接报出下个节目的方法也是能得到大家鼓励的。这样孩子既自主地选择了自己喜欢的节目表演，又增强相互合作的意识，提高了幼儿的合作能力，更加满足了大班

6、幼儿游戏的自主性需要。 因此，作为教师就应有目的地营造表演游戏中的合作环境，为幼儿创造合作的机会，为幼儿提供时间和空间，在必要的时候给予幼儿能力上的技术支持，使幼儿感受到合作是一种愉快的过程，一次成长的经历，从而形成初步的合作意识，同时也充分体现了幼儿在表演游戏中的主体性。二、共同欣赏设计，提高审美能力共同欣赏、集体讨论对于幼儿主体性地发挥和表演能力的提高都是很有利的。在讨论中，教师应成为幼儿讨论的组织者和支持者，不断激发幼儿思考，让他们自己发现问题，并引导其积极解决问题。在讨论中，教师引导性的提问很重要。比如：在儿歌表演“你是什么星”中，经常会出现有个别幼儿的声音特别响亮，这个时候教师不应该

7、以裁判的角色来裁定这个幼儿是不好的，而是可以把问题抛给大家，“你们觉得今天念儿歌的声音好听吗？”当然答案会是有两种，有的说好听有的说不好听，那么就要听听他们各自的理由了。有的幼儿说：“我觉得今天的儿歌声音好听的，很响亮，我听得很清楚。”有的则认为：今天儿歌的声音不好听，因为，有小朋友的声音太响了，很难听。教师这个时候就可以顺势接过幼儿抛出的球，继而引出下一个问题，“为什么有人的声音响了就难听了呢？”妍妍说：“大家一起念儿歌，声音整齐才好听。”岭岭说：“大家一起念儿歌的时候，不能一个人的声音太响，否则就太吵了。”琪琪说：“念儿歌的时候声音要有力气听起来就有精神了。”教师在节目讲评时的这些问题，可

8、以引导幼儿去反思自己的表演，发现其中存在的问题，并寻找解决的方法，这种引导性的问题向幼儿提出挑战，促使游戏不断向前发展。正如在之前儿歌的讨论中，我们一起发现了集体念儿歌时声音的美：整齐、有力，不能突出一个人的声音。因为这是大家讨论的结果，所以令人很容易接受，并愿意下次试一试大家的好方法。教师应为幼儿的讨论营造一种民主平等的气氛。不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师应该不断激发幼儿思考，让他们自己发现存在的问题，提出解决问题的方法。当发现幼儿在游戏中缺乏有关的知识经验时，教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，让幼儿带着问题在游戏

9、活动以外去寻找相关的信息而不是当场告诉幼儿答案。除了在节目表演之后的讲评可以引导幼儿发现美以外，节目开始之前让幼儿参与到节目的编排之中同样可以提高幼儿的审美经验。比如：歌曲“蟋蟀合唱”的节目，刚上完这个音乐活动的时候，大家就说要把这首歌放在小舞台上表演。可是，以什么形式表演呢？于是，在课后，我就组织大家对这个节目的表演形式展开了讨论，有的说：“请几个小朋友在台上跟着音乐唱歌就可以了呀。”有的说：“还可以加些动作。”还有的说：“我们把表演的小朋友分成哥哥蟋蟀和弟弟蟋蟀，爸爸蟋蟀和妈妈蟋蟀，轮流唱。”我说：“这个办法不错，可是这么多小朋友怎么知道谁是爸爸蟋蟀，谁是妈妈蟋蟀呢？”“我们分开来站就可以

10、了，爸爸蟋蟀站一边，妈妈蟋蟀站另一边。”缙缙说：“爸爸蟋蟀唱歌的时候就爸爸蟋蟀站起来，妈妈蟋蟀唱歌的那个时候就妈妈蟋蟀站起来。”经过讨论，大家都同意了这样的办法，于是，蟋蟀合唱的队形也在讨论中产生了。审美经验的自主运用是大班幼儿的发展途径，这种让幼儿加入到节目编排中的形式，既可以提高幼儿对该节目的表演兴趣，增加了幼儿的主动性，而且在一次次的讨论、尝试中，幼儿逐渐知道怎样的表演是具有艺术美的，从而，提升了大班幼儿的审美经验。三、鼓励幼儿独立解决表演中出现的问题在表演游戏的过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前我总是习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的。为消除幼儿的依赖性，在表演游戏中我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。例如在表演three butterfies时，扮演风的幼儿在表演的时候撞到了其他的演员，发生了争吵。而且各自有各自的理由，扮演风的幼儿说：“我刮得是大风，所以要跑得快得呀。”演花的幼儿马上说：“那你也不应该撞到我呀。”我把问题抛给了大家，孩子们立刻想起了办法。大家支持想刮大风所以跑得快了的想法。这样一来，问题的交点就变成了“怎样既能刮大风又不会撞到其他小演员呢？”有的说：“风跑得时候要当心一点