长相思教学片断2

1、（三）读懂长相思 师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读长相思。 (学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书） 生：作者远离家乡。 师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答） 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”

2、。（板书：身在征途） 师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？ 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件） 过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？3作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。 师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？ 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。放背景音乐。4.想象词的意境。 师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以

3、入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图） 5.想象作者故园的情景。 师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？ 师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长） 师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示) （学生写片段。） 师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？ 师：多么温馨，多么快

4、乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。 师：谁来读长相思？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是（师范读长相思） 师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是（指名学生再读长相思） 师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读长相思（指名读长相思） 师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。（学生齐读）（四）拓展。 师：同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受

5、到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。 师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？ （出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？ 师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母

6、、兄弟）（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。 生：还有深深思念他的妻子。 师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。 生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 师：妻子问丈夫，那个“君”字改成（学生说问“夫”） 师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读 生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。 师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大 ，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了长相思中了。 （学生有感

7、情朗读长相思。） 师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的长相思。 （教师出示“长相思”三个字，放音乐） 师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思） 师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读长相思）（五）作业。1收集思念家乡的其他古诗词。2以长相思为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计：长相思身在征途心想故园心系祖国教学反思长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。 阅读教学是学生

8、、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。 1在朗读中与文本对话，体味情感。 朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。 长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有

9、节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景， 以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。 2在想象中与文本对话，感悟形象。 在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。 通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在渔舟唱晚的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处： 首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。