重视朗读教学提高外来务工子女的阅读能力(钟瑛）

1、重视朗读教学 提高外来务工子女的阅读能力南宁市民族大道中段小学 钟瑛内容摘要教学时，先播放一段刮风打雷的音乐，让学生在声音的感染下感受到大雨来临之前乌云密布，电闪雷鸣，狂风大作的暴雨前奏，想象倾盆大雨 “哗哗哗”的景象。通过想象感悟，孩子们很快就能将原本平淡无味的语调读得激昂顿挫，音调也逐渐加高。在这场忽如其来的“夏天雷雨”中，学生兴致颇高，纷纷发表了自己的对叠词“哗哗哗”的读法感悟，读出不一样的雷雨气势。像这样在想象中感悟情境，并通过语言演绎，入情入境， 就是阅读能力有所提升的表现。关键词：阅读 学生 朗读 方法 王继坤先生在其现代阅读学教程中把阅读定义为：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解

2、、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。”城市的日益繁华发展，外来务工者的贡献是不可忽略的，但如今他们尚处于社会弱势地位，家庭生活条件普遍低下、家长的教育素养不足、所就读学校的办学条件也不是很完善，这些因素都是导致这类学生的阅读能力差的原因，让他们对语文不感兴趣，极大影响了语文阅读能力及语文教学效果。南宁市民族大道中段，与城中村麻村和南湖村相距较近，与麻村菜市隔街相望，而此处是外来人口聚集较集中的地方，因此就读此校的进城务工子女人数比较多，约占在校生人数的 80%。通过平时的教学活动中发现，学校进城务工子女的阅读能力很不乐观。在

3、平时的语文学习中语病多，错别字多，而在阅读题的回答中常常无话可说，只能用短短的语言表达，更谈不上用准确的表达自己的感受，对待作文，日记更是心生恐惧。小学语文新课程标准中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此要，教师只要重视了朗读教学，让学生读好课文，就能在朗读中感受文字的魅力，感受文本所要表达的情感，从而提高学生的阅读能力。 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”也是新课标中指出的教学导向。因此本文针对本校学生在阅读教学中的体现，试对引导学生朗读方法方面谈些认识。一、教师范读，引发学生情感共鸣在以往的阅读课教学中上，我在要求孩子朗读时经

4、常告诉学生：你想怎么读就怎么读。让学生能在自己朗读中发挥的自主性，这样才能让情感在文本中引起共鸣。慢慢的，这样的教学模式让我有了不一样的感受。课上，我仍旧按照之前的看法，要求学生由着自己的喜好自由朗读后，教师指名学生展示，但都没有能读出文本所需要表达的情感，这让我挫败感剧增：这些孩子朗读起来怎么总是感觉，读不出韵味呢？屡次受挫后，更深刻地感到学生越读越乏味没兴趣。反思这一段教学过程，让我发现，低年段学生还处于初步学习阶段，让他们能很流利地将刚接触到的文本的的一些生字新词和长句子读出来都很困难，更何况要有感情地朗读？通过再三的观察摸索，我发现低年段的孩子善于模仿，他们能在大人的示范下活灵活现地表

5、现出来。于是，在教学荷叶圆圆时，我尝试了另一种方法。其中有这么一段话：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。教学时，我拿着荷叶一边表演一边有感情地朗读。老师愉快、活泼的读书声中，把孩子引入到文本情境当中，形成了文本所表达的情感氛围，无形中受到了感染。感受到了荷叶下小鱼的自由自在、荷叶下小鱼的快乐，也不禁跟着我一起朗读：“荷叶是我的凉伞。”调动学生积极性，激发阅读朗读兴趣，课堂上老师有感情地示范朗读对学生有着榜样的作用。能从中的模仿学习中正确理解语言文字的能力和丰富语言文字的感受力，有极大的帮助。可见，教师的范读，能引发学生情感上的共鸣，并体会了

6、文本所要传递的思想感情。二、生活的联系，能使学生更好地见文生义、见义生情叶圣陶老先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”课堂上，学生在反复的诵读没有把文本与平常的生活经验联系起来事读不出该有的感情，而外来务工子女们的生活经验较丰富，因此，又必要帮助学生把生活与文本联系起来，使学生更好地见文生义、见义生情，提高阅读能力。在教学二册春天的色彩这一课时，有这么一个句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”在一遍读后，我便问：“在生活中，像春雨一样是轻轻的都有哪些？把你看到的或做的的告诉老师好吗？”一生说：“春雨轻轻的，就像早上我上

7、学时，爸爸妈妈还在睡觉，我轻轻地关上门一样，要轻轻地读。”于是他便轻轻地读了起来。另一生说：“图书馆里静悄悄的，不能影响到别人，书本都要轻拿轻放，所以也应该读轻点”当学生能联系生活实际理解时，就能在朗读中把轻柔感表现出来。阳光课堂：照亮生命的灿烂四个太阳课堂教学中更让我觉得纯技巧性的指导在朗读教学并不能让孩子感受文字所要表达的情感，以生活体验来解读文本，朗读文本才是朗读教学的重点，才是提高孩子阅读能力的有效途径。出示句子：“我画了个红红的太阳，照亮冬天，阳光温暖着小朋友那冻僵的手和脸。”师：（出示课件：冬天雪景图，北风呼啸的声音）你感觉怎样？生：我感觉好冷。师：就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得

8、发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生：我感觉到暖和起来了。师：那我们就把这种感觉读出来吧！（生自由读句子）师：看到你们读得这么有味道，我也很想读。可是，我不知道怎样才能读好？谁来教教我呀！生甲：老师，“红红”要读的大声些，读的时候心里要感到很暖和，很高兴。生乙：“冻僵”要读得有些发抖，让人感觉到很冷。师：那我开始读啦，你们听！（生不由自主地鼓掌）师：谢谢！都是你们教我的，谁想超过我？啊，这么多人想超过我，那就一起读吧。生活处处皆语文！可见，引导学生联系生活经验，把自己的生活体验与文本感悟融合起来，自能在朗读中读出感情，在朗读中感受文字魅力，感受文字情感，提

9、高阅读能力。 三、想象的发挥，能更好的使学生感悟语言情意通过语言的朗读，学生把对文本的理解感受，通过思想的想象演绎，把文字语言转化为有声的语言表象，这恰好就是阅读过程中阅读能力的体现。如在教学夏天的一个句子中， “风来了,云黑了，打闪了,雷公公跑来啦！哗！哗！哗！大雨快活地下。”教学时，先播放一段刮风打雷的音乐，让学生在声音的感染下感受到大雨来临之前乌云密布，电闪雷鸣，狂风大作的暴雨前奏，想象倾盆大雨 “哗哗哗”的景象。通过想象感悟，孩子们很快就能将原本平淡无味的语调读得激昂顿挫，音调也逐渐加高。在这场忽如其来的“夏天雷雨”中，学生兴致颇高，纷纷发表了自己的对叠词“哗哗哗”的读法感悟，读出不一

10、样的雷雨气势。像这样在想象中感悟情境，并通过语言演绎，入情入境， 就是阅读能力有所提升的表现。四、比读提高，引导学生感情朗读比赛形式的朗读在各种形式的朗读中，是学生最喜闻乐见的，在互相的竞争中激发了学生的朗读兴趣，在想读、乐读中更主动阅读文本，融入文本。提高学生朗读能力的同时也在潜移默化的提高他们的阅读理解能力。在教学中，我往往采用以下两种比赛方式： （一）、老师和学生的比赛。在血色很难过眼中，老师就是权威，能战胜老师在他们看来是多么的骄傲和自豪，因此，学生最感兴趣的比赛就是和老师的比赛。在比赛中根据表现教师适当掌控输赢，让孩子在成功的喜悦中提高朗读兴趣的同时，又让他们在失败中对老师和自己的朗

11、读中进行评价比较，进一步得到进步。（二）、学生与学生之间的比赛。孩子们都有自我展示以得到被别人欣赏、认可的心理，这很大程度上树立了他们的自信心。所以，在教学中，让几个同学或男女分组读相同一段文字进行朗读比赛，彼此互相评价，指出对方的可取之处与略显不足的地方，提出建议，互相进步，提高朗读水平。五、读悟结合，引导学生感情朗读语文是读出来的，但读又绝不是单独进行的，刻板地读，要在理解课文的基础上，读中感悟，悟中促读互相融合，读出文章所要表达的情感。在教学小松树和大松树时，让学生想像自己就是站在山上的一棵小松树，比山下的大松树还要高时，心里会想些什么？学生在体会小松树的心理活动时，教师使用的这种换位思

12、考来引导学生理解课文内容，再读小松树的话，就能有感情地读出小松鼠的所要表达的情感，对课文内容也有了进一步的理解。六、激励美读，引导学生感情朗读适时的表扬鼓励式，能让孩子们乐开怀，兴致勃勃，既提高了学习兴趣又使教学事半功倍。所以，在课堂的朗读教学中，对学生的朗读展示评价语的运用十分重要。 “读得真好，听得出你是把自己的理解感受读出来了。”“棒极了！”“你美美的朗读声让我身临其境！” “听你的朗读是一种享受。”等；在鼓励赞许的同时适时用“如果”鼓励孩子在某些欠缺的方面继续努力，相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。七、指导有感情的分角色朗读文本中描绘的场景，塑造的人物形象，均由无声的文字符号组成

13、，而朗读能通过阅读把这些无声的文字符号在思维中理解感悟，进而把感悟的信息转换成声音语言来展现情节内容。分角色朗读不但能形成了一个内容氛围，让学生身临其境，更在活跃的气氛中加深学生对课文内容的理解。在陶罐和铁罐一课，在了解课文内容之后，让学生归纳出陶罐和铁罐个性，陶罐谦虚、温和、友善；铁罐傲慢、轻蔑、蛮横无理。这两个性格鲜明的角色和他们所变现出来的不同的特点给学生留下了深刻的印象，把角色特点与课文描述的内容融合起来，最后进行分角色朗读，学生朗读的积极性骤然大增，形象生动把自己对角色不同性格的理解通过朗读表现了出来，彰显了自己通过阅读对角色的理解能力。八、活泼生动的表演朗读低年级的孩子表现欲望特别

14、强，总喜欢展示自己与众不同的方面。课堂教学中，抓住合适的契机，为孩子设定氛围，营造表演环境，诱导他们进入文本的角色，参入其中，把文本内容一一展现。通过声情并茂的表演，课文中的内容熟记于心，加深对课文的了解，孩子们的口头表达能力更得到了锻炼，取得了良好的教学效果。如教学小壁虎借尾巴时，我抓住孩子喜欢的年龄特点，让学生戴上头饰进行课文内容表演。小壁虎有礼貌的在向小鱼、老牛、燕子借尾巴的同时，也明白了不同尾巴的作用。学生通过情境表演，加深了文本的理解，提高了朗读水平，大大超出了预期的教学效果，同时让孩子乐于阅读。九、让学生敢读，大声地读每个孩子的能力都不一样。部分孩子口头表达能力较弱、性格较内向的孩

15、子对朗读怀着萎缩、惧怕的态度。适宜得体的鼓励对激发孩子们的朗读兴趣、要树立他们自信心有极大的帮助。一次听课，看到这位老师的做法让我感触很深。因为是赛课，老师对班里的学生能力情况不是很熟悉，在指名学生读课文时，这位学生战战兢兢，颤抖着声音，结结巴巴、好不容易才把简短的一段话读完，期间还有错字、漏字、加字、减字的现象。当时就引起了不少骚动。但这位老师却秉着鼓励、支持的态度，激励他大胆、响亮地读完。当孩子完成朗读，老师带头鼓起了掌，说：“这是一位坚持，认真的孩子！你们没发现么？他后面的错误率减少了，声音也更响亮了，老师要为你点个赞！”这样的激励，不是让更多的孩子看到自己得到别人认可的一面，从而增强自信心，提高朗读兴趣，进而为提高朗读能力的而喜欢阅读吗？十、让学生爱读、多读巧妙的引导评价学生，让孩子在教师逐渐的启发引导中受到感染，不知不觉中爱上朗读、乐于朗读。在秋天的图画中，要求学生把秋天像图画一样的美丽用朗读来表现出来。老师适时的评价说：“你读得真响亮，可老师还没欣赏到像图画一样的秋天景色呢！” “呀，我看到秋天的山野啦！那有挂起金黄色灯笼的梨树呢！”“真美呀！老师看到举起燃烧火把的高粱和露出红红脸颊的苹果啦，真是一幅美丽的图画！”，在适宜的时候把句子学着朗诵较好的孩子的样子重复朗读一遍，在模仿的同时增强受模仿孩子的自信心，让孩子爱读。老师的重复模仿又是在示