初中物理研究式教学初探

1、初中物理研究式教学初探一、更新教育观，调整师生位置，弄清自己角马克思主义哲学观点来看个体教育实践是受教育观念的配与影响的， 而教育观念对教育行的影响往往是潜在的和自觉的，因此教学改首先是思想观念的改革。个教师只有认真学习掌握科学的教育理论， 树立 正确教育观点，更新观念，高对探究式教学的认识，在工作中能表现 出更大的积极性和创造，和取得显著的教育果。驾御探究式课堂教， 首先要弄清教师应该怎么，才能使学生真正成为学习的人，充分发挥 教师的导作用和学生的主体作用。探究师的教，就是要真正解 教师教得辛苦，学学得痛苦的局面，要真正改课堂上教师滔滔不决地 讲学生死气沉沉地听；教师不断出指令，学生手忙乱地

2、执行；教师问学生答。所以课堂 教学改革难，难在教师教观念的转变，难在教在课堂上不能充分发挥 学生主体作用，难在教师以自我为中的顽固性。因此，教师在探式课 堂教学中必须做到以新的教理念来指导教学实践； 破除教以自我为中 心，最大限度减少教师讲授时间，促进教师在探中自我认识、自我提 高、自我善、自我开展；要充调动学生参与探究式课堂教学的积性， 发挥学生自主探究的能性，让学生在活动学习、在主动中开展，合作 中理解、在探究中创新；教在探究式课堂教学中要从教师和生的实际 情况出发，逐渐现和不断完善适合自己、适合生的探究式课堂教学的 模式。二、在教学过程，应注重以下几方面转变1从注重教学的结果向注重教学的

3、过程传统课教学中的最大弊端是 重结果，轻过程，而探究式学那么重在学 习的过程在学习的过程中使学生思方法、 创新能力得到高。探究式教 学的成果不一定具体的、看得见的，按传的教学评价机制来说，其成绩并不是很好，因为它侧于培养学生的能力、培养学生创新意识。 在探究式教学过程中，习者是否掌握某项具体的知识或能并不重要， 关键是能否对学知识进行运用，从而所发现、有所创造换句话说，探 究式学习的过程本也就是它所追求的结果。在实物理探究式教学中， 教师把重点放在揭示知形成的过程上，教学中要正视探自然的过程， 要通探究过程而获得知识。让学生通过感知 一概括一应用的思过程 去发现真理，掌规律；使学生在教学过程思

4、维得到训练，既增长知识， 又开展了能力。2从重统一规格的知识传授转注重照顾学生个性的全 面展在统教学中，让学生每个方面都按统一规格开展。备课用一种模，上 课用一种方法，考试用一尺子，评价用一种标准。这种 准规格般的 模式不符合学生实际且压抑了学生个性和创力的培养，导致现行课堂学中产生许多问题和矛盾。探式课程改革要求我们教师去注、 去研究 学生的差异，并非学生才有能力开展探究，应该每个学生参与探究的 时机，注意引学生，让每个人都对探究活动有所献，让每个学生分和 承当探究的权利义务。对于某些有特殊学习困的学生和那些有特殊能 的学生，应给予他们特别的照和积极的鼓励。 时探究式教学突出培养 学的创新和

5、实践能力、收处理信息的能力、获取新知的能力、分析解 决问题的能力，及交流协作的能力，展学生对自然和社的责任感。另 外还要让每个学生拥有健康的身心优良的品质和终身学习的愿与能 力，科学和人文素养；养成健的审美情趣和生活方式。从而实全体学 生的开展，以及学个体的全面开展。3.从重掌握知识转向注知识技能的应用探究式教学重在知识技的应用，而不在于掌握知识多少。从认知心理 学角度，学习可以分为三个次：第一层次是概的学习，通过概念了解 事物的性质；第二层是规那么的学习，懂得念与概念之间的联系；第三 层次问题解决的学习，即运概念和规那么来解决问题。 探究式学主要应 用在第三层次学，其目的是开展运用科学知识决

6、实际问题的能力。 这 它与一般的知识、技能学习的根区别，在这一点上，探究式教学发现 学习、启发式教学等学与教的式方法有所不同。在形式上，究式教学 具有发现、探的特点，但在内容上，侧重点在于问题的解。从应用性 根本特点出，探究式教学还带有综合性特点，合运用多方面的知识才 能决，涉及知识面广。与一般的掌握识、运用知识、解答问题的教学 活比拟，探究式教学使学生学习接近于人们的生活实际和社会实，因而更有利于培学生的实践能力。学以致用是物学根本特征，注重识技 能的应用为物理究提供广阔的空间。4在强调探究式教学同时，要注重多种教学方法的合运用事上，灵活多样的教方法有助于提高学习率， 每种教学方式各长处和 短处，运用好都会发挥其他教学方法不能代替特殊成效， 运用不好会 产生样或那样的问题。教师擅长讲授，讲述得好，可以生动地向学生 传达大量的用信息；运用不好，授课会很沉，让人昏昏欲睡。探究式 教学能发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使堂讨论变得杂乱无 章离题万里。从另外一个角度看，探究式教学需花费很多时间，如果 所有内容都用究的教学方法，不仅学时间不允许，也不定符合教育的 经济原那么。总体来说，实际教学过程中，应综运用多种教学方式，应