凸透镜成像规律优秀教学设计

1、<<凸透镜成像的规律 >>教学设计1 教学要点，对课程标准相关内容和要求的理解，实验教学目标、实 验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价。2教学重点：实验创新及其在教学中的融合应用，体现实验教学设计思想与育人效果，鼓励新技术.新方法、新材料的应用。一、教材分析1、在教材中的地位和作用课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像 规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律;会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数 据和资料，归纳岀凸透镜成像的规律；培养学生交流合作.评价探究 结果的初步能力。由此可见这是

2、一节培养学生观察能力、动手能力和 交流合作能力的好课例。本节是人教版八年级物理上册第五章透镜及其应用第三节内 容，是本章的核心，它是前面生活中的透镜知识的延伸和升华, 同时又是学习眼睛与眼镜及望远镜与显微镜的理论基础，体 现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起 着承上启下的重要作用。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体 验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关 系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程.让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、 进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体

3、验知识的形 成.发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识 打下基础。2、教学目标的确定依据课程标准要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平, 确定本节课的教学目标为:知识与技能:(1)知道凸透镜成像规律及其应用。(2)能运用凸透镜成像规律解释有关现象。过程与方法:(1)让学生初步了解探究学习的一般程序和方法。(2)培养学生分析实验结果、从中得出规律的能力0情感.态度与价值观:(1)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。(2)感受探究过程的开放性与协作性。3、教学重点、难点的确定本节重点放在探究凸透镜成像规律上.因为学生对于科学探究的 全过程缺乏经验，因而把它作为重点。

4、把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究 学生处于起步阶段，记录数据后.分析这些数据归纳得到结论，是学 生比较陌生的，因而此处确定为难点。4、课时安排的确定用两课时完成本节教学。第一课时用于观察有关现象及收集证 据；第二课时用于分析论证、交流合作.评估探究过程及了解凸透镜 成像规律的初步应用。二、学情分析（说学生）在整个光学部分，教者应有全局一盘棋的思想，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力 不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来还比较困难。学生对 于凸透镜的了解，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大.而对其成像规律是知之甚少的。因

5、此要上好这节课，前期的准备是非 常重要的。1、知识储备光的直线传播课后习题第2题，要求学生制作针孔照相机,观察窗外的景物，记录看到像的特点，在课堂汇报.展示实验成果.同时在课堂上引导学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，使 学生建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等。平面 镜这一节使学生第一次知道虚像概念，学习了比较实像和虚像的方 法。透镜这一节学习了平行光测凸透镜焦距的方法、通过作图学 习凸透镜的三条特殊光线。这些都为探究凸透镜成像规律做好了知识 上的储备。2、技能储备通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实 像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力，从技

6、能上为这 节课的学习做好了充分的准备。3、学习心理学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜 成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方 法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考, 完成对凸透镜成像规律的认识。三、教学策略（说教学、学法）本节课需要学生进行全过程探究，我们关键应该引导学生怎样去 猜想，在教学中创设合理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜 想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我 们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验 数据的分析

7、和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比 较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观 点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而 提高学生的科学素养。2、学法分析本节在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问 题.猜想与假设、制定计划与设计实验，从实验与观察.分析与讨论 等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，对探究能力的要求 比较高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参 与.乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线, 帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。四、教学过程（一）创设情景，引发猜想1、学生体验：

8、让学生通过照相机模型观察窗外的景物，同时图片展示一架老式的照相机，从它的胶片上能看到物体倒立.缩小的像。2、教师介绍：我们正在使用的是一台投影仪，可将投影片上的图像放大到屏幕上，使全班的同学都能观看。3、学生活动一：让学生在窗边用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知识体验，当他们移动凸透镜时, 意外地发现课本上居然出现了窗外景物倒立.缩小的像，引发他们与 已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜 却看到不同的情景？进而引入新课，使学生在一步步的疑问中得到知 识与能力的提升。此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中 进行自主探究，亲身感触到凸透镜成

9、放大的像还是缩小的像与凸透镜 到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的猜想，此时引入物距和 像距的概念。4、学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是 不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物 距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。（二）设计实验，操作分析1制定实验方案提出猜想后，在制定具体的实验方案时，考虑到学生从未接触过 光具座，教师先展示器材介绍构造，提问学生如何使像成在光屏中 央？再示范调节凸透镜和光屏的髙度，使它们的中心与烛焰中心大致

10、 在同一髙度。此时提出两个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成 清晰的像？ （2）怎样观察虚像?在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动 时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清 晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫。因为学生很容易把烛焰 模糊的光斑误认为是实像，而使实验无法正常进行，所以教师这里需 示范光屏上成清晰像的操作要领。对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏 无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察 烛焰，可观察到虚像，与放大镜观察物体相同。要求学生实验时将光 屏置于像的位置，观察直接在光屏上能否看到像，确定

11、像的性质。此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解 决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素, 让学生有更多的时间完成探究实验。根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验 方案:经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为两大组，分别给焦 距为lOcm和15cni的透镜，学生进行实验时，观察实验过程从“整 体”到“局部J先观察随着物距变化凸透镜成像情况总的变化情况, 然后再分不同情况进行探究。调整物距，观察成缩小倒立像.放大倒 立像.正立放大像时的物距和像距，数据记录在学案上的表格中。此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表 格的设计

12、会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接 在学案中给出实验记录表格。2、进行实验、收集数据学生实验，记录数据，教师巡视，指出学生实验过程中的不妥之 处，辅导学生实验，并提醒学生边实验，边记录实验数据。3. 分析数据，交流评估在实验探究过程中，两个学生一组实验器材，让毎个学生都有动 手的机会。引导学生通过观察实验现象，记录数据，分析得出凸透镜 成倒立缩小的实像、倒立放大的实像及正立放大虚像的条件。从学生 实验的情况来看，学生探究热情高，各小组配合默契，实验数据记录 详实。在实验总结归纳时，我让其中几组阐述实验探究情况，其他小 组作出评价，通过合作交流最终确定实验结论，在此过程中，我让

13、基 础弱的同学说出实验现象，基础中等的学生公布测量的数据，同时将 实验数据输入Excel表格进行多组数据的处理，通过对表格中物距排 序的处理，引导学生发现放大.缩小像的分界点及虚实像的分界点, 最后教师进行适当点拨让基础好的学生总结规律，这样让不同层次学 生都有了发言的机会，能让所有的学生进一步动起来，不仅体现了学 生的主人翁地位，而且很好的贯彻了新课程以人为本，因材施教的理 念，在不同层次所有学生的共同努力下突破了教学难点。归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在两倍焦距处成什么像, 可以引导学生进行猜想推理，物距大于2f成放大的像，小于2f成缩 小的像，则2f处成等大的像，学生进行实验加以验证

14、，这样安排可 以使学生认识到实验探究不都是事实归纳，还需要在探究过程中不断思考.分析、预测和验证。物体在一倍焦距处成什么像，让学生直接 实验，在光屏及透镜一侧均找不到像，此时教师可利用多媒体作出光 路图，说明物体放在焦点处不能成像的原因，是物体发出的光线被凸 透镜折射后成为平行光，正反两个方向都不会相交，即既无实像也无 虚像，此位置不能成像。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。经历了所有的实验，我会引导学生进行实验评估，反思猜想的正 确性，探究中有哪些感悟和体会，有哪些成功和失误，还有哪些问题 没有解决，帮助学生树立评价意识，学会评估和反思。4、加深理解用凸透镜成像动画向学生展

15、示凸透镜成像的连续变化规律，形成 深刻的印象。总结当物距连续变化，引起像和像距的变化规律，利用 动画让学生观察出二倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。由于凸透镜成 像规律内容较多，可用图表法（见课件）.编故事法和编顺口溜发帮 助学生记忆。编故事法:当物体由无限远处经过A5B5 A4B4 A3B3 A2B2位置时,它所成的像依次经过A5B5 A4B4 A3B3及无限远处，可以这么理解,在物体追赶自己的像的过程中，始终沿同一方向追赶，所谓是“月亮 走我也走”，并且实像和虚像都遵循这一原则。当物体位于二倍焦距以外时物体在追赶自己的像时发现自己离 像越来越近因而非常髙，但是物体继续追赶时，像却突然加速离自己

16、 而去，并且物体追赶的再快，而像总是跑得比自己还快。当物体继续 追赶到焦点时，像却“孙悟空驾筋斗云一样”跑到无限远处，即此处 不成像，当物体继续追赶时，像实在无处可跑，就一个“鹊子翻身” 跑到物体后面躲起来，物体“茫然不知所措当像跑到物体后®躲 起来时，就始终在物体的后面，并且是正立的、放大的虚像，此时图 上用虚线表示。编顺口溜法:一倍焦距分虚实,二倍焦距分大小;实像与物异侧倒,虚像与物同侧正，；物近像远像变大,焦点以内反变化。（三）课堂小结对应本节课的目标，让学生叙述这节课的收获，包括知识上.方 法上以及能力上的收获，使学生对本节课所学知识有整体的把握。（四）板书设计（见PPT课件）当u>2f时，f<v<2f,成倒立.缩小的实像，照相机u=2f 时,v=2f,成倒立、等大的实像，测焦距当f<u<2f时，v>2f,成倒立、放大的实像，投影仪、幻灯机当U二f时，不成像当Xf时，v>u, 成正立.放大的虚像放大镜五.教学反思本节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次 自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不 开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组 只是好奇地观察成像情况，忽视