实施“六课一反思”

1、实施“六课一反思”促进“教”“学”“研”水平整体推进谈教师专业成长的轨迹和轮回姓 名： 职 务： 职 称： 单 位： 手机号码：论文）杨金中、 教导副主任 小学一级、 山西省长治县柳林学校 址；山西省长治县柳林学校 邮 编： 047100实施“六课一反思”促进“教” “学” “研”水平整体推进谈教师专业成长的轨迹和轮回、“六课一反思”的背景思考这些年我们一直坚持搞“说讲评”一体化活动。从形式上，包含 了“讲”“听”“说”“评”四个层次，“讲”即教师公开做课，“听” 即其他教师的观摩，“说”即做课教师对教学设计的教材分析、教法 学法、教学程序和练习设计阐释，“评”即其他

2、教师就做课教师的教 学的方法、设计、过程的评价。而在实际的操作过程中，我们的教师在很大程度突破形式的制约，尤其在“听”“评”环节。听课已在不 同程度上由“听教师”延伸至“听学生”，由“听方法、设计、过程” 延伸至“听思想、理念、实效”。评课的过程则更多地表现了“分析、 讨论、争辩、建议”等内容。新课程标准对教师的要求已不再简单的课堂设计者，程序的控制 者，而是要求“转身”成为学生学习的发动者、唤醒者、激励者，这 就为教师驾驭课堂提出了更高的要求。新的使命使教师的教研模式必须由过去的“单兵作战”或“形式 教研”向集全体教师智慧的“通力合作”发展。“六课一反思”结构模式“六课一反思”包括：上课、看

3、课、观课、说课、议课、辩课和教学反思。分为四个层面。第一层面，上课。上课是一个学校教育教学活动的主要环节， 也 是一个就是从事教育教学工作的主要活动。从教学研究的角度，这是 最基础的样本。从教育教学水平的角度，是一个教师最精彩的展示。第二层面，看课和观课。这个层面，既是教师向同行学习、借鉴、 取舍的过程，也是为分析、研究、思考获取更多课堂样本的过程。第三层面，说课、议课、辩课。这个层面的最大特点是教师在获 得看课和观课（包括教师自己做课）信息的基础上，加上自己的分析、 判断、思考、质疑，与做课教师和其他教师的交流、探讨、深化。第四层面，是做课教师在最大限度获得最广泛的课堂信息反馈之 后的深入思

4、考和自省，提炼和内化，形成新高度之上的思想、理念和 方法。这四个层面，上课是也是“六课一反思”的最基础的层面，是看 课、观课、说课、议课、辩课的样本。看课和观课是获取样本信息的 过程，是说课、议课、辩课的基础准备。说课、议课、辩课是交流和 碰撞，是“六课一反思”生成思想、理念和方法的最佳契机。反思则 是一个教师在累积扬弃基础上的个体再思考， 进而提炼和升华。如此 周而复始，教师驾驭课堂水平和能力逐步提咼。“六课一反思”结构图:、“六课一反思”的操作与实践上课一一教师依据课程标准、教学内容、学生学情实施教学预案。既是教师的业务水平、教学思想、教学理念，是作为教师的最基本的 实践，也是教育教学研究

5、的基础。看课一一既看教师的教学理念， 即课堂是否体现“先学后教、学 案导学、精心点拨”等基本教学思想，课堂环节是否自然、流畅和有 效，教师是否能及时把握课堂的生成问题。 也看学生的表现，体现“自 主、合作、探究”的学习方式，是否学得轻松，学得愉快，而又学得咼效。观课即通过听和看，来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节，教学深入思考和改善课的一种研究方法。与“看课”相比, 强调“观、察、悟”。说课是以教育教学理论和教材为依据， 教师在精心备课的基 础上，向同行、专家或领导有准备地就某一节课分析教材和学生现有 的认知基础，叙述教学目标， 选择恰当的教学方法和学习方法， 讲解 教学预案的设计思路，

6、是一种教学研究和交流的形式。议课是指共同搜集和感受课堂信息， 在充分拥有信息的基础 上，围绕共同关心的问题进行讨论、对话和反思，以改进课堂教学， 促进教师专业发展的一种介绍研修活动。辩课就是教师在备课、 上课或者说课、 评课的基础上就某一 主题或教学的重点、 难点和疑点等提出问题、 展开辩论， 加深对这些 问题的理解 ，促进上课教师与听课教师专业素养共同提高。反思就是就是在教育教学实践中， 以自我行为表现及其他人 见解、建议为依据的剖析、修正、内化，进而不断提高自身教育教学 效能和素养的过程。四、实施“六课一反思”初显成效近两年来，我们柳林学校坚持“六课一反思”的校本教研模式， 形成了以教研活动为依托， 全体教师通力合作的良好局面。 “教”“学”研”水平整体推进，取得了初步的效果。2010 年，全县组织教育教学质量检测，我校五年级语文、数学 取得第一和第三的优异成绩。 郭维芳、 王立婷、杜改红三位同志参加 全省课堂技能大赛和全市教学能手大赛， 取得了优异成绩。 其中郭维 芳同志获省二等奖， 王立婷获市教学能手奖。 王芳、牛秀安、张素芳、 李安胜等一批同志发表优秀论文。其中，王芳同志获国家级论文奖，标志着我校“教