枣儿教学设计

1、枣儿教学设计教学目标1、熟读课文，了解小品剧情。2、了解小品的基本结构 和基础知识。3、通过语言赏析把握剧中的人物形象。4、了解戏剧小品中的象征手法的作用。5、通过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实际行动表达亲情。教学重难点1、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。2、把握剧中人物的形象情感。3、理解“枣儿”的多重象征意义。教学方法1、朗读法2、讨论法课时安排一课时教学过程一、导入设计用一树小枣，直接导入课题。二、作者简介孙鸿，靖江戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999 年第期，获99 年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。三、初读剧本，把握情节1、枣儿留

2、给几个人吃？明确：留给三个人吃。老人留给儿子吃。男孩留给爸爸吃。老人留给男孩吃。2、老人讲了儿子“枣儿”的几件事？明确 ：讲了三件事。（ 1 ）名字的来历。（ 2）摘枣撒尿。 （ 3）撒尿为枣树施肥。3、老人回忆了和枣儿相关的几件事？明确：回忆了三件事。 （1）枣树的来历。 (2) 枣儿吓跑日本人。 (3) 枣儿灾荒中救命。全班交流，讨论，老师补充并明确。概括剧情：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人

3、回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。教师总结：“三”：剧本情节可以概括为“三个三”。“二”：只有老人和男孩两个出场人物。一”：地点在乡村的一颗枣树下。小结：枣儿是一个话剧小品。全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。同时揭示小品的特点：人物少，情节简单， 场景集中。三、朗读课文，体会人物1、分角色朗读课文。2、在朗读的基础上，分析人物形象。（ 1）全剧有几个人物？全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子 ,男孩的父亲。(2) 关于老人和男孩的形象两个“留守形象”，

4、“留守”在乡村的老人和孩子。老人思念儿子，男孩思念父亲。老人的儿子在外面闯荡少有回来，男孩的父亲在城里另建新的家庭。而这两个人什么时候能回来，我们谁也不知道。老人和男孩都在盼望着。（ 3）关于老人的儿子和男孩的父亲老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。（ 4）人物形象总结老人：老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。男孩：年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。四、研讨探究，突破难

5、点1、“枣儿”象征着什么？这部作品的主题是什么？（ 1）象征：就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。（2）主题分析剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心

6、态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。（ 3）归纳文章主题全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。五、拓展延伸联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么 ?六、时代引发的思考在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方