真诚地对待每一个学生

1、真诚地对待每一个学生新型的师生关系，不仅要求师生之间做到平等，相互尊重，这 要教师真诚地对待每一个学生。作为班主任将爱心献给品学兼优的学 生，这样的事情好办，而要对“差生”加以偏爱，如果没有明确指导 思想和心理素质是比较困难的。学生的情况是多种多样的，有淘气的, 有听话的，有性格开朗的，有性格内向的，有健康活泼的，有先天缺 陷的，有聪明伶俐的，有反应迟钝的，有干部子女，也有普通人的孩 子，家庭情况有差异。每个学生都是一棵幼苗，都需要阳光雨露。只 要班主任真诚地对每一个学生，正确引导，都有可能把他们引向健康 成长的道路，终究会绽开出智慧的花朵。真诚地对待每一个学生，要求班主任信任尊重每一位同学。

2、自 尊心和自信心是一个学生成长的重要条件。如果他相信自己会成才， 就会努力克服各种困难，去实现自己的目标，如果他尊重自己，就会 处处严格要求自己，不让自己受到不良的影响，而时刻保持自己心灵 的纯洁和美好。相反，要是学生因得不到信任而丧失了自尊与信心，“破罐子破摔”，那就有可能什么坏事都可以干出来。何况学生存在 的缺点错误多是由于社会、家庭或学校不良思想的影响和教育不得法 而造成的，学生是受害者，好比是被虫子咬了的幼苗或花朵，园丁的责任就是关心和爱护他们加倍努力，精心照顾，帮助他们茁壮成长。 更何况有些低年级学生中的有些缺点， 纯属年小无知，自我约束能力 差而造成，更应讲明道理，逐步引导。信任、

3、尊重学生是教育好学生 的基础，对缺点和错误较多的学生更要加倍热爱和尊重，因为他们经常受到社会、家庭各方面的冷遇，自尊心受到压抑，有的已经产生了 自暴自弃的思想，教师如能动之以情，晓之以理，尊重信任他们，就 会收到良好的教育效果。我从不对差生说：“你怎么这样笨”之类的， 因为“差生”有的品德、道德作风差；有的是文化学习成绩差；有的 是品学“双差生”。简单地说一声“笨”，是教师无能的表现。不信任 学生，挫伤学生的自尊心，会抹煞人才，扼杀智慧和才能的幼芽，会 带来消极有害的后果。在接班时，在翻阅新生材料以后，对待差生， 我不是抓他们的“辫子”来使他们“服”，而是有的放失的关心、爱 护，教育他们，鼓励

4、他们与过去告别，用“新我”来迎接新学年，而 不计较其过去的错误，不让这部分学生背着沉重的包袱投入新的学习 生活。使他们在新的学习环境里感到集体的温暖，学有所获，学有长 进。真诚地对待每一个学生，就要防止“一俊遮百丑”或“一丑遮 百俊”。不能因为某个学生成绩好或听话，就对他在其它方面的缺点 放松乃至偏袒，也不能因为某个学生成绩差或比较调皮， 就对他在其 它方面的优点不以为然，乃至故意抹煞。如果那样做学生就会感到班 主任厚此薄彼，处理不公，这不仅影响教师的威信，也难以建立亲密 的师生关系。因此，班主任应该认真对待学生的每一行为，做出公正 的评价。正确的做法就是对事不对人，一个犯了错误，不管他是成绩

5、 优秀的，还是较差的，该批评的都要批评；一个人做了好事，不管他 是调皮的，还是听话的，该表扬的都要表扬。一视同仁不带偏见。班 主任的责任就是要判断、宣扬学生的优点，调动他们自身的积极因素 去克服、战胜自身的消极因素，从而不断提高自我教育的能力，促进 学生形成优良的思想品德。如果认为学生一无是处，用显微镜也找不 到一点积极因素，就无法教育好每一个学生。应该相信任何学生绝不 会一点优点，一点积极因素都没有。有些学生的积极因素可能很小， 也可能本来是不小的优点，但表面上暂时被缺点掩盖了，这就需要班 主任拨开表面的缺点，挖掘出被掩盖着的优点，并加以扶植、引导， 使其不断发扬光大，进而用它去克服消极因素

6、。真诚地对待每一个学生，还表现在给每一个学生以同样的发展 机会。学生不同于成年人，他们有共同的年龄特征，但每个人又是有 个性差异的。每个学生先天的素质，后天的教育，家庭的生活，社会 的环境不同，身心特点不同。有些学生不善于发言，班主任不能因此 就不让他发言，相反，应鼓励他多发言，多锻炼表达能力，并加以耐 心指导，帮他们树立信心。有些学生学习成绩差，但肯为同学服务， 或爱好体育活动，班主任不能因为他成绩差就剥夺他参加社会工作和 体育活动的权利。相反，要让他们的长处和别人的长处得到同样的发 展机会，让他们在发挥作用的同时感到自身的价值， 确立自尊自爱的 地位。有的“差生”在体育运动会上、班级卫生工

7、作中，在参与社会 活动中，展示了他们与众不同的才华和能力，令众多学生刮目相看， 班主任应及时表扬他们这种关心集体， 为班级争光的精神，并及时引 导他们把这方面的积极性迁移到学习上去。 品学兼优的学生理应受到 尊重和认可，而“差生”的自尊心更应受到众人的认可和尊重。要创 造条件，让困难生体验成功的喜悦，强化他们的正确行为，使之形成“动力定型”，让困难生转化。“中间层”学生是困难生的预备队，也 是优等军的后备军。要创造条件，多给“中间层”学生锻炼的机会， 激发他们奋发进取的内在动力。大多数“中间层”学生性格怯懦，怕“出风头”，满足现状，徘徊不前，缺乏克服困难的毅力。这些心理 特点能产生的负效应，正

8、需要教师为其创造条件使其得到锻炼， 增强 意志，从“中间层”中分化出来，流向“先进层”。要多给困难生爱， 选准突破口寻找动情点，创设氛围，架设坡度，给他们提供发展的机 会。真诚地对待每一个学生，班主任唯有加强自身修养。班主任在 与家长的经常接触中有时难免会建立私人关系，这对于我们来说必须慎重。班主任与家长所以有“关系”是因为“工作”。一切与工作有 利的关系应当肯定；反之，则应否定。我们常会听到，有优秀班主任 会管“闲事”，干涉学生家庭“内政”，甚至过问学生父母之间的关系， 学生的父母之间本想闹离婚，后经老师采用“感动上帝”式的调解， 竞起到其他人不能起到的作用，使之和好如初。教师与家长之间的这 种亲密关系自然对学健康成长是有益的。爱听话懂事的好孩子，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但 是作为一名班主任，如果单凭自己的感情办事，就是一种狭隘的偏爱， 一种不公正的作法。教师的感情倾斜，必然会引起学生的心理倾斜。 学生不一定都会明白地用语言