生本课堂上的

1、生本课堂上的“藏”与“露”杯子装水，平平常常，却隐藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，边做得杯子本身（边）很厚，笨重而容积小，随着时间推移，不断改进，它的“体” 越来越薄，而杯子的“用”一一装水的功能（即“内容”），越来越大，同样的 杯子，可装更多水了。我们看到，尽管杯子的边能装住水，但另一方面边也占据 了一定的空间，这就要求恰当地调配边与内容的份额， 实现边少而容多。这对教 育教学是有启发的： 教学的“体”就是教本身，教是为了使学生学起来，所以 教学的“用”一一功能，就是学生的学。这样，教学就像是一只杯子，杯子的边 薄，装的水才多，也就是教少而学多，小教而大学。然而在教学中，我们总是梳理好每一

2、个我们或者权威认为重要的知识点，并不厌其烦的把“它”教给学生，看似很细致，很辛苦，很认真的“教”， 实则是在剥夺学生自己学习，自己探究知识的权利和机会，我们用自己的“教” 替代了原本应属于学生的“学”。反思我们的课堂，是不是该“藏”起些教，多“露”出些学呢?、藏起“怀疑”，露出“信任”人们常把教师比作园丁，园丁在种子面前毫不怀疑它会发芽，在小苗面前毫不怀疑它的生命力，所以园丁会耐心地施肥松土浇水， 绝不会拔苗助长，干 出违背自然规律的事，这才有了满园的葱葱郁郁，姹紫嫣红。然而被比作园丁的 我们总是忧心忡忡，将来要考试的内容这么多，这么难，学生学得完，学得会吗?有了对学生的怀疑，于是教学就陷入了

3、越俎代庖，拔苗助长，越教越难教，越难 教越怀疑的“双损”境地。不仅有学习的相信孩子们吧！我们的学生作为人类亿万年发展的一员,一般潜能和情感，还有学习本能。研究发现学习者在许多过去被认为是高级的, 先天所不能触及的语言的、思维的、感悟的、创造的领域内，有着强大本能。教 不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命。二、藏起“权威”，露出“民主”心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展 所有课堂教学的前提。我们要为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允 许学生发表自己的见解，当然包括与教师所需的答案有不完

4、全相同的意见。 不轻 易否定，敏锐地抓住学生思考的合理成分，进一步引导，深入讨论，发扬教学民 主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性， 记他们尝到自主学 习的甜头。另外，要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学 生感到课堂是自由的，感受到自己是课堂中的主人。这样才能真正构建起平等和 谐、相互尊重、共同学习的气氛，学生的积极性、自主性才能在这种氛围中得以 发挥。我们费尽心机地研究教法，从教学内容到时间的安排，从诗意的语言到优美 的教态，我们力求把“教”达到科学化，技术化的完美的同时，却把本属于学生 学习和求知的课堂变成了教技表现的舞台。 这种外在的“教”不仅不能促进学

5、生 的学，反而是对学生学习的干扰。试想技术再好的游泳教练不让学生下水体验, 学生永远也不能畅游江湖。有时为了能让课堂“容量大”，教师会重结果而忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩对新知识学习的思维过程，导致学生一知半解, 失去学习的兴趣与能力。那么该怎样去改变这种无效的“教”呢？我想到了“留白”这个词。中国画讲究布白，这空白不仅不会让人感到遗憾，反而引起人的无限的遐思，从而 增加了画的整体与和谐的深邃之美。那么，我们的教是不是也该借鉴“留白”， 不要执着于完整知识的教授，把要教的知识留出来，少教甚至不教，留给孩子们 自己去想象，去探索，去感悟。要知道只有深入他们内心并融入他们生活的知识 才是属于他

6、们的知识。因此，只有我们留出越多的空白，学生才能有更多的时间 和空间去施展生命的智慧。其次，我们在“教”中应创设一个展示知识的原本面目的情境。这个情境能把生活世界的知识与科学世界的知识联系起来，让那些经过逻辑分析、抽象的、系统化的知识在这个情境中能显现出它最原初的，生活的 摸样，于是学生就可以通过这个情境中， 从自己生活世界中的知识去认识、 领悟 科学世界的知识，使科学的知识成为于自己的自身知识。 只有这样，我们惯常靠“教”的科学的知识才能与学生的生活和生命产生联系，他们将内在于学生并能 为学生所用，为学生更好的生活做准备并成为学生的不可言说的智慧。四、藏起“指标”，露出“成长”生本教育认为：

7、培养和发展人的积极因素的办法，就在于最大限度地把核心学习交还给学习者，犹如把土地交给农民一样。而最大限度把核心学习交还 给学习者的障碍，恰好就是课堂的短期指标化，例如“周周清”、“堂堂清”。然而学校要求“周考”，大环境就是如此，怎么办？首先我让学生转变思路：把考试当做独立练习，不要在乎分数的高低，而要看通过考试你有什么收 获。经过这样一个思想转换，学生豁然开朗了，人人都全身心投入，考试效果反 而越来越好。试卷讲评，我采用小组互评、自评等各种形式，给自己的试卷一个 客观公正的评价，在评价中总结自己的经验和教训， 提出自己的改进思路。我还 鼓励学生对试题评头论足，甚至可以吹毛求疵，大胆提出自己的见解，这样学生 们的学习热情及创造性被极大地激发出来。 如果学生们意犹未尽，我就让他们自 己出题，大家互测互评，拿出优秀试题举行全班测评，再让出题者讲评试卷，说明自己的出题思路。总之我的出发点就是为了尊重学生们的学习人格，为他们提 供了“出错”和“改