略论教师继续教育与专业发展-2019年文档

1、略论教师继续教育与专业发展一、教师专业发展的内涵教师专业发展， 又称教师专业成长， 是指“教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力， 从而实现主业自主的过程。 ”教师的专业发展应该包括以下这些内涵：一是价值观引领下的教师专业理想和专业道德的塑造， 这是对教师专业成长的定向。二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展。 这个方面的内容是教师专业成长的根基。 作为一个专业化的教师， 专业知识和专业技能的达标是一个最基本的要求。三是以教师的教育机智为主要标志的专业能力的不断发展。这是教师专业成长的关键，

2、 也是教师是否能够成为专家型教师的重要条件。四是以独特教学风格和人格魅力为核心的专业自我的形成。这是教师真正成为专家型教师，完成专业发展道路的重要标志。优秀的教师都是有着自己独特的教学风格和人格魅力。二、当前我国教师继续教育的主要问题( 一) 教师继续教育功能的异化实施教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师的知识、 能力以及综合素质方面都能有进一步的提高， 并培训出一定数量的教育教学骨干甚至是教育教学专家。一般来说，教师继续教育应该发挥以下三方面的功能： 一是弥补教师智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节。二是智能增新和改组，改变线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质。三是促进

3、人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，也就是说，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。然而，在教师继续教育的实施过程中，许多学校却往往偏离了这一目标，忽视了这些功能的发挥。如重视教师学历的提高，而忽视教师能力的培养；重视对教师知识的传授，而忽视教师思想道德水平的提高； 重视不合格学历教师的继续教育，而忽视合格学历教师的继续教育；重视城市地区的教师继续教育，而忽视农村教师的继续教育等。以上这些问题， 在很大程度上影响了我国教师继续教育的质量，偏离了教师继续教育的根本目标，导致许多学校教师的继续教育产生形式主义、不求实效的倾向。( 二) 教师继续教育培训方式单一、内容简单现有的教师继续

4、教育往往在倡导先进、科学的教育教学理念的同时，却仍沿用着与这种理念不符甚至是相悖的培训方式。培训内容上， 学科本位色彩浓重， 所培训的内容多是对学科知识的强化、 教育科学基础知识和基础理论的灌输等，培训本身不考虑教师的实际需要， 仍然是根据预先设定好的培训内容照本宣科。( 三) 教师继续教育培训机构和师资力量的欠缺目前我国教师继续教育的机构设置， 多数还局限在地方教育学院和教师进修学校两种机构中。 虽然近几年也出现了很多新的培训机构，但相对于国外教师继续教育庞大完善的教师培训进修网络，我国教师的继续教育机构明显表现出单一性的缺陷。 另外，国外教师继续教育机构非常重视专职教师的遴选， 对他们的选

5、拔标准与要求要比一般学校中的教师标准和要求高得多。 相对于国外教师进修机构教师严格的遴选方式， 我国在这方面还存在着一定的问题和不足。 在我国从事教师培训的师资， 大部分都是从中学或大学优秀教师中挑选出来的， 具有深厚的理论底蕴和实践经验，但也有少数继续教育机构在师资队伍中把关不严， 使教师质量出现了问题。( 四) 教师继续教育考核激励机制不完善在教师继续教育方面， 我们还缺乏完善的激励考核机制。 一方面，继续教育对于教师到底能起到多大的作用， 有什么样的成效尚无特别明确的考核方法；另一方面，在许多学校，教师在继续教育中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘、 工资晋升以及各种奖励的评定

6、中，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了教师参加继续教育的主动性和积极性，使得许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务，更多的时候还是流于形式，发挥不出继续教育真正应该有的作用。三、完善教师继续教育的机制，促进教师专业发展( 一) 回归教师继续教育的功能本位，促进教师的可持续发展适应教育改革和发展的要求， 教师继续教育的重点应该侧重于补充和更新教育基础知识和基础理论，提高教育教学技能水平，掌握现代教育技术手段和设备，同时，也要加强政治思想素质和职业道德修养。 大力拓展自己的知识层面， 提高自己的科研能力和创新能力，完善自我，促进自身个性的自由、充分、和谐的发展，最终达到教师职业需

7、要与个人理想的统一。全方位、多角度、高层次地提升教师的综合素质。当然，这一功能的真正回归， 还有待于在继续教育和教师培训过程中充分发挥教育对象的主体作用，尊重受训教师的主体性，充分调动受训教师的积极性和主动性。真正把教师继续教育从培养“教书匠人”的活动转变为培养“专家型教师、研究性教师”的轨道上来，回归教续教育的本质。( 二) 充实培训内容， 丰富培训方式， 适应培训教师的多样需求充实培训内容， 就得打破传统的学科本位， 帮助受训教师掌握更加先进的教育教学理念， 跨越学科限制的“篱笆”， 各取所需，丰富自己的知识结构。丰富培训方式， 重点是改变过去“大教室”“一言堂”的单一方式，充分发挥现代教

8、育教学手段的作用，做到方式多样，形式新颖，有效激发受训教师的积极性和主动性。( 三) 健全教师继续教育机构， 遴选高素质的教师培训的师资队伍关于继续教育的师资队伍建设，除了现有的师资遴选方式，选择一批优秀的高校教师或一线教师充实师资队伍外， 可以尝试引进职业培训师的方式， 培养一批高素质的专门的教师继续教育的师资从业人员。 培训师是本世纪在国内兴起的新兴职业， 在各行各业的人员培训中发挥着越来越重要的作用。 教师继续教育也可以借用这一模式， 这里我们借用一下美国从事教师培养工作的专业人员资格要求标准：一是必须接受过本专业的训练 ( 具备硕士或博士学位 ) ；二是必须具有从事学校教育工作的经验，

9、并于大学任教期间继续保持与中小学校或其它机构的联系； 三是从事一定的教育实践活动； 四是参与教师继续教育课程教学计划的制订、评审、修改等方面的工作，具有独立见解和建议；五是必须热心致力于美国多元文化社会培养教师。 对照这些标准， 显然我们的教师继续教育的师资建设还有大量的工作需要去做。( 四) 完善教师继续教育的考核和评价机制，贯彻发展性评价的指导思想这其实存在两个基本的问题，一是如何考核教师的继续教育成果，如何评价和奖励教师在继续教育中所取得的进步。 毋庸置疑，我们应该贯彻发展性评价的指导思想， 让考核和评价真正促进教师的专业成长，促进教育教学质量的提高。一方面，教师继续教育的相关 XX部门和培训机构应该确立合适的考核方法， 采取定性和定量相结合的方式进行考核， 尽可能地解决“怎么考核”“考核什么”“如何考核”的问题， 客观公正地给受培训教师科学的反馈， 只有这样， 才能够激励教师下一轮的学习，明确今后的努力方向。另一方面，各级各类教育主管部门尤其是受培训教师的派出学校要正确评价教师的继续教育成果， 奖励先进。 很多学校领