小学教育教学知识与能力题-《教育教学知识与能力》预测试卷4

1、单 项 选 择 题 (每 题 2分 )1. 学 生 对 自 己 整 个 学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的 策 略 是 ()A. 调 节 策 略B. 计划策略C. 监控策略D. 元认知策略答案：D解析：题干描述的是元认知策略的概念.2. 教 育 目 的 包 括 三 个 层 次 , 居 于 第 三 层 次 的 是 ()A. 国家的教育目的B. 各级各类学校的培 养 目 标C. 课 程 目 标D. 教师的教学目标答案：D解析：教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学 目 标 .教 师 的 教 学 目 标 居 于 第 三 个 层 次 ,教 学 目 标

2、是 指 教 学 活 动 结 束 后 学 生 所 能 达 到 的 预 期标准.3. () 是 指 教 师 和 学 生 为 了 完 成 教 学 任 务 、实 现 教 学 目 标 而 采 取 的 共 同 活 动 方 式 , 是 师 引 导 学 生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法.A. 教 学 模 式B. 教 学 组 织 形 式C. 教 学 方 法D. 教 学原则答案：C解析：题干描述的是教学方法的概念.4. () 认 为 , 人 的 发 展 等 于 遗 传 与 环 境 的 乘 积 .A. 华生B. 霍尔C. 吴伟士D. 施泰伦答案： C解 析 ： 美 国 心 理 学 家 吴 伟 士 ( 武

3、 德 沃 斯 ) 认 为 ,虽 然 儿 童 的 发 展 是 其 遗 传 和 后 天 环 境 共 同 影响的结果,但这两种因素在 儿 童的发展中所 起 的 作 用 是 不 同 的 .与 施 泰 伦 的 观 点 不 同 的 是 ,他认为,人的发展等于遗传与 环 境的乘积.5. 在大脑皮质各区域中,()是视 觉 中枢.A. 顶叶B. 颞叶C. 额叶答案： D解析： 额叶有使有目的、有方向的活动服从于坚定意图和动机的作用；顶叶主要是调节 机体的触、温、动感觉等；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激进行加工.6. 我 国 学 者 把 学 习 分 为 ： 知 识 的 学 习 、 技 能 的 学 习 和 ()

4、A. 言语信息的学习B. 认知策略的学习C. 接 受 学 习D. 行为规范的学习答案：D解析：略.7. 下 列 不 属 于 二 次 文 献 的 是 ()A. 书目索引B. 题录C. 调查报告D. 提要和文 摘答案： C解 析 ： 二 次 文 献 是 对 原 始 文 献 加 工 、整 理 , 使 之 系 统 化 、条 理 化 的 检 索 性 文 献 .一 般 包 括 题 录、书目索引、提要和文摘等.8. 学 习 动 机 包 含 学 习 需 要 和 () 两 个 基 本 成 分 .A. 学 习 压 力B. 学 习 兴 趣C. 学 习 期 待D. 学 习 知 识答案：C解析：略.9. 下 列 词 语

5、 属 于 数 学 课 程 标 准 中 刻 画 知 识 技 能 的 目 标 动 词 的 是 ()A. 经历B. 体验C. 探索D. 掌握答案： D解 析 ： A、 B、C 三 项 都 为 行 为 动 词 ,D 项 为 目 标 动 词 .10. 我国历史 上 首 次 规 定 中 小 学 六 三 三 制 的 学 制 是 ()A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬戌学制D. 壬 子 癸 卯 学 制答案： C解 析 ： 壬 戌 学 制 采 用 美 国 式 的 六 三 三 分 段 法 ,又 称 “ 新 学 制 ”或 “六 三 三 学 制 ”.11. 义 务 教 育 具 有 明 显 的 ()A. 时 代 性B

6、. 经 济 性C. 强 制 性D. 创 新 性答案： C解 析 ： 义 务 教 育 是 指 依 据 法 律 规 定 ,适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 受 的 ,国 家 、社 会 、家 庭 必 须予以保证的国民教育.12. () 是指以教学目标为依据,通 过 一 定 的 标 准 和 手 段 , 对教学 活 动 及 其 结 果 给 予 价 值 上 的判 断 ,即对教学活动及其结果进 行 测 量 、 分 析 和 评 定 的 过程.A. 教 学 评 价B. 教学测量C. 课程评价D. 教学模式答案：A解析：题干描述的是教学评价的概念.13. 实 用 主 义 教 育 学 的 代 表 人

7、物 是 ()A. 赫 尔 巴 特B. 杜 威C. 凯 洛 夫D. 夸 美 纽 斯答案：B解析：略.14. 科 学 家 为 了 攻 克 科 技 难 关 而 废 寝 忘 食 , 这 是 ( ) 的 具 体 表 现 .A. 情 感B. 意 志C. 性 格D. 想 象答案： B解 析 ： 意 志 是 指 人 自 觉 地 确 定 目 的 ,有 意 识 地 根 据 目 的 、 动 机 调 节 支 配 行 动 ,努 力 克 服 困 难 、 实现目标的心理过程.15. 以下不能体现小学教育的基础性特点的是()A. 小学教育为提高国民素质奠定基础B. 小学教育为各级各类人才的培养奠定基础C. 小学教育为儿童、少

8、年一生的发展奠定基础D.小学教育在整个教育中具有基础性的特点，对于每个公民来说，教育机会是均等的答案： D解析：D项的描述体现了小学教育的义务性特点.考生需准确区分小学教育各个特点的内 涵.16. 思维反映的是()A. 过去的经验B. 事物之间的内在联系C. 过去感知过的事物的 形 象D. 人的愿望答案：B解析：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映.17. 一名小学生看到 家 长 向 年 长 的 人 问 好 , 他 也 会 向 比 自 己 年 纪 大 的 人 问 好 . 这 种 行 为 是 ()A. 经典性条件作用B. 自 我 强 化C. 观察学习D. 直接强化答案：

9、C解 析 ： 观 察 学 习 是 个 体 通 过 对 他 人 的 行 为 及 其 强 化 结 果 的 观 察 ,从而 获 得 某 些 新 的 行 为 反应或使已有的行为反应得到修正的过程.18. 有 机 体 学 会 对 条 件 刺 激 或 其 他 与 条 件 刺 激 相 类 似 的 刺 激 做 出 相 同 的 行 为 反 应 , 巴 甫 洛 夫 称 之 为 ()A. 刺 激 分 化B. 刺 激 比 较C. 刺 激 泛 化D. 行 为 强 化答案：C解析：题干描述的是刺激的泛化的概念.19. 品德形成的 基 础 是 ()A. 道德行为B. 活动和交往C. 实 践D. 个体主观能 动 性答案：B解

10、析：活动和交往是品德形成的基础.20. 教育的双重文化属性表现 在 ()A. 教育对生产力的促进作用B. 教育再生产劳动力C. 文 化 体 系D.教育为文化本体答案：D解析： 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是 文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段.这就是教育的双重文化属性.简答题（每题10分）21.简述发现法的一般步骤.答案：创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；（2）促使学生利用教师所 提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设； （4）根据实验获得一些材料或结果，在仔细评价的基础

11、上引出结论.解析：22.如何培养小学生的观察力？答案：引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；（2）充分的准备、周密的计戈I、 提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；（3）在实际观察中应加强对学生的 个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯；（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分 析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成 果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质.此外，教师还应努力培养学生的观察兴 趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等.23.简述影响学习迁移的因素.答案：学习材料的特点；（2）原有的知识结构；（

12、3）对学习情境的理解；（4）学习的心理准备状态 （心向）；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导.解析：材料分析题（每题20分）24.这是一个真实的故事：期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语 气对班主任说：别给我们排队了 .”孩子们的目光里充满了惶恐与不安.这位教了二十多年书 的教师心头一热，眼睛湿润了 .事后，他对记者说： 那一亥h我真切地感到了那一份沉重.”根据 某课程调查专家小组的一项调查显示：“96始勺学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的 占68%; 75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌.”请依据以上实例，分析排名榜

13、”带来了什么.答案：材料中提到的现象充分体现了当前教育评价中存在的一些弊端.教育评价是根据一定的 教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理,对教 育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程. 可见，教育评价的目的是提高教育质量.而材料中的现象已然远离这一目的.教育评价的结果.对于被评价者来说，不仅能提供反馈信息，而且能激发和调动其积极性， 因为一般情况下，被评价者无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望. 因止匕，良好的评价会对成功的经验起强化作用，使被评价者加倍努力，产生获取更大成功的 动力，会对失败的教训

14、起消退作用，使被评价者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力. 可见，教育评价可以激励先进、鞭策后进.而材料中并未体现教育评价的这一积极功能，反而 突出学生的厌恶感.现代教育评价的理念是发展性评价.以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展 过程中的各种问题.评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去， 重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来.因此，在日常教学中，我们更为关注的应该 是学生的个体发展，而不能仅仅着眼于学生的成绩、排名.这样，才能更好地促进学生的发展， 进而提高教育质量.解析：25.陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗

15、啦作响.这 次陈老师忍不住了，便用提问法来警告”他一下，没想到一连十来个问题都没有难住他，陈老 师增加了难度，涉及他未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来.怎么办？陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资 料，研究问题，学习更多的知识呢？ 学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修. 从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题， 如全球气候的变迁、环境污染等.陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了 ：给王超提供相关 的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各种问题，教他撰写小论文.一个学期下来，王超的植被保

16、护与资源开发一文获得全国中学生小论文评比优胜奖.联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则.（5分）如何理解王超的自主性学习？ （ 7分）结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的.（8分）答案：陈老师的做法体现了因材施教的教学原则.教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展 水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长.案例中的陈老师让吃 不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，正是 关注到了王超的个性差异，对他进行了特别对待”最终取得了很好的效果.学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，领悟科学方法，而不是复制 知识的过程

17、.学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学 习目标、自主选择学习内容、自我调控学习进程、自主评价反思学习结果，从而保证学习目 标的实现.在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学 生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯.案例中的陈老师面 对王超的超强学习能力采取了允许他单科免修而去研究自己感兴趣的内容的做法，在这一 过程中，陈老师担当起了引导和释疑的角色，在陈老师的指导下，经过王超自己的努力，最终 取得了显著的成绩.教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质 量，起引导、规范、

18、评价和纠正的作用.教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主 动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成.当陈老师发现王超单凭课 堂上的知识已经吃不饱”时,通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他 查阅相关资料，解答他提出的各种问题，教他撰写小论文.这改变了王超的学习方向、内容、 进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作 用的体现.教学设计题(每题40分)26.The traffic lights are the same in every country. There are always three lights:re

19、d,yellow and green. Red means " Stop" ,yellow means "Wait" ,and green means " Go” .In China,drivers drive on the right side of the road. In the US, drivers drive on the right side,too. In England and Australia, however,drivers drive on the left side of the road. If you go by

20、 car,by bike or on foot,you must know the traffic rules.结合上述小学六年级的教学材料设计一份教案.（中英文皆可）答案：Stage 1 教学内 容分析(Analysis of teaching content)本节课的内容是通过阅读短文培养学生的阅读能力，并了解部分国家交通文化的典型差异.Stage 2 学习 者分析(Analysis of students)小学六年级的学生理解力和记忆力有所增强，并且已经有一定的英语基础，对英语阅读有极 大的兴趣，非常乐于参加课堂交际活动.Stage 3 教学目标(Teaching objectives)

21、1 .知识与技能学生 掌握阅 读材料 中与 交通规 则有关 的生词 和词组traffic lights,on the right(left) sideof,traffic rules ；学生准确分析阅读材料的结构，理解阅读材料的内容.2 .过程与方法 借助PPT 动画、图片和TPR活动，学生准确理解并掌握阅读材料中的生词和词组以及阅读 材料内容.3 情 感 态 度 与 价 值 观通 过 分 析 和 理 解 阅 读 材 料 ,学 生 了 解 不 同 国 家 的 交 通 规 则 ,并 建 立 自 觉 遵 守 交 通 规 则 的 习 惯.Stage 4 教 学 重 难 点 ( Key and dif

22、ficult points )重 点 ： 学 生 理 解 连 接 副 词 always,too 和 however 的 用 法,并 准 确 理 解 和 掌 握 阅 读 材 料 .难 点 ：学 生 对 文 化 差 异 的 了 解 在 中 国 和 美 国 等 国 家 车 辆 靠 右 行 驶 , 但 在 有 些 国 家 车 辆 靠 左 行 驶,比 如 英 国 、 澳 大 利 亚 等 .Stage 5 教学 过 程(Teaching procedure)Step 1 准 备 活 动 ( Warm-up )Chant ：学 生 按 交 通 方 式 分 为 四 组 ,拍 手 连 环 Chant ：Grou

23、p bike:I go to school by bike. How do you go to school?Group bus:I go to school by bus. How do you go to school?(设计意图：这一过程让学生复习旧的语言 知 识,为下一步学习作好铺垫,也 通 过 Chant 活动让学生把所有的注意力集中到课堂中来,为 英 语学习创造了一种良好的氛 围 .)Step 2阅读前活动(Pre-reading)教师仍用Chant节奏引出主题The traffic rules,板书课题并教授.( 设 计意图：此过程 为 适 应 未 学习 过 the traffi

24、c lights& rules 的 学 生 设 计 ,既 引 入 主 题 又 渗透了新词组.)Step 3阅读中活动(While-reading)1 教 师 以课件出示主 题 句Do youknow the traffic rules? Ifyou goby car,by bikeor onfoot,you must know the traffic rules 领 读 渗 透 .请 学 生 默读短文并圈 出 生词 .采 用同 学 说 、 一 起 猜 和老 师 讲解 三 种 方 式处 理生 词 .最 后 一 个生 词 预 设 为 the traffic lights, 猜 过 词 义

25、后 ,引 入 三 种 交 通 信 号 灯 及 各 自 含 义 .然 后 通 过 Chant 和 TPR 活动巩 固.2 由 交 通 信 号 灯 引 出 “ 不 一 样 的 交 通 规 则 ” The traffic lights are the same in every countryBut there are some differences in the traffic rules.3 呈现两幅图片,请 学 生 仔 细 观察 并找出两 幅图 的 不 同 ,由 此 教 授 新 词 组 on the right sideofthe road 和 on the left side of the road. 让 学 生 去 文 中 寻 找 两 幅 图 不 同 的 原 因 ,并 圈 出 生 词 . 学 生试回答两图不 同 的 原 因 ,教师 帮助总结 ：Different country has different traffic rules4 引 导 学 生再次阅读