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文档简介
1、甘当“融合剂”“老师，同桌的小凡拿我的钢笔！ ”“哦，你对他说，让他给你，不然的话老师来讨了。 ”“老师，小欢也不和我说一声就用我的橡皮。 ”“噢，问问他，自己有没有橡皮？没有的话老师帮他买。 ”, 中午，我在教室里紧张地批改着作业，想等到上课的时候集体订正，可是就是不得安神，一会儿就有一个学生来“告状”，而说的都是这些小事。凭我多年的教学经验知道， 如果不及时处理， 小事往往会酿成大事。可我也纳闷： 五年级的孩子了， 还在为这点小事 “斤斤计较” ，怎么会这么娇气？真不知道该怎么说他们呢！但我始终没有恼怒，更没有发火，我知道，学生是信任你，不想让同学间的关系闹僵，希望老师能拿出更好的办法帮他
2、们解决这些矛盾；如果我显出不耐烦的神色，他们就不再给你讲而是自己去解决，那样往往会小事变大。我在想，小学生之间正常的人际交往与沟通，能使他们获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友、困难时的支持帮助者；而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭中交往的对象多为成人， 孩子常常是在 “以自己为中心” 的“顺境”下生活，因此普遍存在着任性、固执、依赖性强的特点。想到这些，我决定利用上课前的 10 分钟与他们谈谈：“ 刚才你们的大事都和平解决了吗？是不是
3、按照老师说的去做的？”他们都点点头，满脸的开心。 “其实，从开学第一天，我就看出我们班的同学都是开朗、健康、互相帮助、乐于助人的，每个人都彬彬有礼。可今天为什么会这么反常呢？”有几个胆大的学生立刻举手说：“老师，我们是相信你，因为你处理问题的方式总是出乎我们的意料，用你教我们的话对他们一说，他们就乖乖地把东西拿出来了。”还有一个小调皮说：“老将出马，一个顶两嘛！”我接着问： “你们没有翻脸吧？”“才没有呢！ ”“那如果是你们自己解决，结果会怎么样呢？” 学生一下子沉默了。 有一个学生小声嘀咕： “那可保不准会人仰马翻啊！ ”“有这么严重吗？” “有！”他们异口同声地回答。 “哦，那以后老师甘愿当你们的融合剂 ，帮你们解决纠纷。但是你们也要机灵点，多跟老师学，然后自己试着去和平解决。能做到吗？”“能！”教室里喊声震天。从此以后，我悉心引导，耐心观察，发现学生之间的矛盾越来越少，班级氛围越来越和谐。我禁不住赞叹： “真是一群可爱的孩子呀！ ”现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的
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