国培计划校本研修计划

1、“国培计划（ 2015）”同心县第五中学网络研修校本研修计划在自治区教育厅的统筹安排下， 中国教师研修网承办的教师工作坊项目将于 11 月 2 日正式开始远程网络研修，根据关于做好 2015 年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知 （宁教【 2015】113 号）的具体要求和工作安排，结合我校实际情况特制定本方案。一、研修目标本次培训采取“集中骨干培训网络研修跟进指导”的方式，以信息技术在课堂教学应用中的问题解决为内容， 以网络研修与校本研修整合培训为形式，线上学习与线下实践有效结合，任务驱动、示范指导、成果导向，提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，培养县（

2、区）和学校两级培训团队，建立县域教师网络研修社区， 形成区域与学校常态化运行机制。 具体目标如下：（一）学员目标1. 明确信息技术应用方向。 通过学习前的诊断测评和培训后的发展性测评，帮助学科教师了解自己的信息化水平， 明确自己的信息技术教学应用短板和努力方向；2. 掌握信息技术应用技能。 通过任务驱动式混合研修， 引导学科教师从自身工作环境与需求出发， 了解适合的技术工具， 掌握信息技术优化课堂教学或转变学习方式相应技能， 努力消除或缓解乡村教师对现代信息技术的陌生感和畏惧感，弥补信息技术教学应用短板，提升自己的课堂教学效能；3. 提高技术助力学科教学能力。 通过成果研磨， 引导学科教师将信

3、息技术与本学科教学进行深度融合， 鼓励他们发掘、 制作自己的本学科信息技术应用案例， 从而体验到技术改变课堂的愉悦感和成就感；4. 参与混合研修促进专业发展。 在研修网专家及区域教研员的带领下，通过网络和实践测评，促使学员积极使用研修社区、教师工作坊等手段，参与网络社区研修与校本研修活动，促进自身专业发展。（二）区域目标1建立区域混合研修机制。以本次培训为契机，通过线上线下有机结合的任务驱动式研修，帮助区域建立混合研修机制； 通过移动学习，使学习内容和时间碎片化，方便教师学习。2培养混合研修骨干队伍。以本次培训为契机，培养各学科区域及校本研修的骨干队伍（区域混合研修管理者、教研员、学校混合校本

4、研修管理员、教研组长等），帮助他们学会利用教师工作坊、区域研修社区等手段，能够参与、设计、组织、管理混合研修活动，推进区域混合教研工作的开展，使教师能够时时得到同伴互助。3生成信息技术应用资源。 通过项目驱动，在参训教师中发掘、研磨、提炼一批信息技术学科应用精品资源，充实、推动并及时更新本地和全国的学科资源库建设，使教师时时有鲜活的资源可学。4. 培育信息技术应用示范区 ( 校) 。通过培训过程中的研修成果提炼和评选活动实施， 发掘一批信息技术应用示范区 ( 校) ，并帮助其深入探索实践，促进信息技术与学科教学的深度融合，辐射带动本区域教育信息化发展。二、研修对象学校全体教师，共132 人。三

5、、研修内容及阶段安排1. 研修内容本项目共 120 学时，包括信息技术60 学时、网络社区研修与校本研修整合 36 学时和国培大讲堂24 学时。2. 研修阶段学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践的任务。第一阶段感受技术魅力提升综合素养（ 2 周）熟悉网络学习平台、研修安排、考核要求等，进行诊断测评，反思自己在教学过程中存在的问题，本次研修聚焦某一个或几个问题的解决，撰写一份个人研修计划。组织本校教师训前集中1 天，开班动员、熟悉方案、明确研修任务，制定个人研修计划。组织研修活动，带领坊员开展“如何做互联网+时代的好教师”网络研讨活动。作业：诊断测评，反思

6、自身教学过程中存在的问题，提交一份个人研修计划。第二阶段运用技术工具加工教学资源（ 3 周）学习网络课程，结合本学期执教的一个单元 （或主题或一节课），从上阶段梳理出的单元学科重难点中， 确定一个本次研修要解决的重难点问题；在分析重难点的基础上，进行教学设计并提交。评选出优秀的教学设计，至少推荐一份至学科工作坊。作业：结合本人执教的一个单元（或主题或一节课），提交一份用信息技术解决教学重难点问题的教学设计第三阶段应用技术工具创新教学活动（ 3 周）本阶段在上阶段教学设计及学友观摩点评的基础上，坊员运用信息技术手段，在课堂上进行实施，提交一份课例（课堂实录或教学片断）。在实践中，尽可能将信息技术

7、手段与学科教学有机融合，学校教研组（备课组）组织课例观摩活动，推选出校级优质课，每个教研组（备课组）至少推荐1 份课例至学科工作坊。作业：提交一份该重难点解决策略实施的PPT课件 / 微课；有条件的老师再提交一个或多个能够说明重难点解决的课堂实录片断。第四阶段应用技术工具优化评价诊断（ 3 周）本阶段坊员根据上阶段应用信息技术进行课堂实践的情况， 运用信息技术工具制作课后检测试题， 检测学生对所选定单元重难点学习效果，并对检测结果进行分析。 在课例观摩的基础上， 学校教研组（备课组）组织坊员集体分析、研讨、找出问题，优化重难点解决策略，推荐优秀的教学重难点资源包至学校；校内组织线下实践测评活动

8、，推荐 10%优秀成果至区县。作业：提交一份重难点教学效果检测方法及结果分析。见附件4第五阶段研习解难案例反思课堂教学（ 3 周）学习项目组提供的重难点分析及解决策略的示例课程，反思自身解决重难点问题的教学，提交教学反思。作业：提交一份教学反思。第六阶段教师专业发展成果精彩绽放（ 4 周）参与精彩绽放活动，项目总结、推优评优，跨坊展示交流、总结表彰 学校社区建设，成果沉淀，推优评优，研修总结,研修总结、推优评优，跨坊展示交流、总结表彰。网络研修 1. 学习网络课程； 2. 完成实践作业； 3. 参与研讨活动4. 提出问题，发起问答； 5. 上传资源；四、研修方式有效利用教师网络研修社区， 与单

9、元教学同步， 实施“课中学 学中做 做中变”的混合培训，将线上线下混合研修贯穿始终。学员通过诊断测评发现问题（测）线上学习课程资源（学）线下研讨选定难点（选）学校研磨解决策略（研）课堂现场教学实践（用）校本研修检测效果（检）网络平台提交分享（展）区域研修评选精品（评）的学习流程的循环，优化教学策略，提升教学技能，改变学生学习方式，实现“学研用”结合。五、考核评价（学员）六、组织管理1. 组织结构本项目建立“一体两翼”的管理支持模式。“一体”：本着“一切服务于教师”的宗旨，项目将紧紧以参训“教师”为服务主体。着眼于参训教师的教育教学中的真问题、真需求的发现与解决，以达到提高参训教师教育教学水平的

10、目标。“两翼”：为使校本研修突破“本校研修”的局限，获得更广阔的专业支持，搭建行政、业务双线支持体系。2. 组班方式（ 1）区域学科组坊 : 按区域分学科组班建坊，原则上 50-100 人组建一个教师工作坊， 每个工作坊配备 1 名工作坊坊主。 坊主为区域教研员、学科带头人，主要负责本坊学员的学习管理，相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。(2) 学校社区创建：以“学校独立建社区”方式为主，如果本校力量有限，也可采用中心校带周边校建社区或校际联片社区方式。学校独立组建社区：参训学校以校为单位建立独立的学校门户，由主管教学副校长 / 教研主任担任管理员，参训学员原则上不少于 50人。

11、3. 各角色职责（1）各级管理员工作职责A、建章立制。制订本区县、本校项目实施方案。结合本区县、本校实际与项目要求，制定组织管理、考核激励等制度和办法，将本次学员和指导教师的培训纳入本地继续教育管理，并给予学时学分认定；提供研修的活动经费、场地、设施、设备及时间等必要保障。B、组建团队。确定分学科指导团队负责人，分学科建立教师工作坊。支持并推动工作坊组织跨校主题研修或成果展示、经验交流现场活动。C、督促学情。参与中国教师研修网组织的学情通报会，了解项目进展，督促学情，及时回答并解决相关问题。D、培育典型。提炼区县、学校工作经验，推出样板学校、样板教师工作坊，遴选并提炼优质生成性资源成果；定期编写研修简报，包括研修计划、总结及不少于一期分阶段研修活动及成果简报。（ 2）各级工作坊坊主工作职责A、制订计划。参照项目实施方案，根据本区实际情况，结合本区县、本校教研工作，制定研修指导方案与计划。B、专业引领。根据项目要求，结合本区县、本校研修工作，每年组织开展不少于四次线上与线下相结合的主题研修活动，促进学研用相结合，推动研修进入课堂， 帮助学员把网上学到的知识与经验融入到自己的教学实践与教育科研之中。激发教师学习兴趣， 活跃学习氛围，建立学习共同体，让学员在学习能够体验到成就感，归属感和影响力；