部编版二年级语文下册《语文园地一》精品教案【最新】

1、语文园地一文本分析语文园地一安排了5个板块的内容。“识字加油站”通过公园导览图，借助生活经验，引导学生识记10个生字。“字词句运用”第一题是给短语补充合适的词语，并仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音。“书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包围”的字的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。“日积月累”编排的是古诗赋得古原草送别（节选），引导学生在读背的同时，感受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文笋芽儿，它形象地讲述了笋芽儿的成长过程。教学目标1.借助公园导览图，认读6个词语，

2、会认10个生字；有生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。2.能根据语境，补充合适的词语，仿照例句，说出自己在春天里的发现和感受。3.能根据提问，正确读出句子的重音。4.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。5.正确地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。6.自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。教学重点1.识字认词；掌握左上包围和左下包围的字的写法。2.了解春天里景物的特点，选择合适的词形容天空，并能围绕春天的特点表达自己的感受。3.大致理解古诗的意思，背诵古诗；了解笋芽儿的成长过程。课时安排2课时1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等1

3、0个生字。2.了解春天景物的特点，能根据语境，补充合适的词语，并能表达自己的感受。3.能根据提问，正确读出句子的重音。4.正确书写左上包围和左下包围的字。1.正确认读生字，培养在生活中主动识字的意识。2.能够用合适的短语来说说自己在春天里的发现。一、识字加油站1.谈话引入。师：同学们，你们去过公园吗？是谁带你们去的？在公园里，你们都玩了些什么？公园那么大，怎样才能保证不迷路而又能看到每一处景点呢？（学生自由交流）（1）（课件出示导览图）这是公园导览图。如果你会看公园导览图的话，那么你就可以做到看到每一处景点而不迷路哦。现在我们就一起来看看导览图上都标注了哪些地方，打算怎么走完这些地方。2.读一

4、读，认一认。教师按由北到南的顺序，课件展示图中的词语。 处 湖心 露天场 处 （1）学生借助拼音自由朗读，读准字音，读好词语。（2）小组合作交流，互相检查生字读音，再指名读、开火车读、齐读。（带拼音）（3）去掉拼音指名读，请会读的学生当小老师领读。（4）（课件逐一出示图中生字）学生认读，交流识字方法。“咨、询”可以根据形声字的结构来识记。“咨询”是询问的意思，需要张口说话，所以“咨”下面有“口”，“询”是言字旁。“亭”和“宝”可以采用字理识字法识记。“亭”的上部与“高”的上部相近，表示“亭”是很高的建筑，“亭”的下部是“丁”，表示亭子下面的柱子像钉子一样是直直的。“宝”，房子中有一块玉，表示家

5、中有“宝贝”。加一加识记：居+刂=剧 里+王=理 丁+厂=厅“剧”“餐厅”“宝塔”还可以借助图片，联系生活来识记。（5）出示生字卡片，学生齐读、开火车读。（6）出示去掉拼音的词语卡片，学生抢读。3.思考：（1）假如你现在在宝塔，想去湖心亭，该怎么走？（2）管理处在露天剧场的哪个方位？餐厅在宝塔的哪个方位？（3）华华一家吃完早餐去公园游览，他们现在正在咨询处，打算在公园吃完午餐后回家。他们应该怎样游览？4.交流：这幅公园导览图应该怎样看？二、字词句运用1.补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。（1）激趣导入：春天来了，大自然发生了许多奇妙的变化。你看，粉红的桃花，洁白的梨花，

6、金黄的菜花多美啊！你知道春天里天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪又是怎样的吗？（2）学生自由交流关于春天的发现。（3）引导学生填空。（提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。）示例： 湛蓝 的天空 温暖 的阳光 平整 的田野 轻柔 的微风 细长 的柳条 绿茵茵 的草坪（4）学生自由朗读短语，边读边想象短语描述的情景。（5）师生交流。师：大家喜欢春天吗？你在春天里还看到了什么，感受到了什么呢？生1：我看到了碧绿的田野、细长的柳条，我感受到了春天生机勃勃。生2：我看到了粉红的桃花，金黄的油菜花，我热爱春天。生3：我看到了摆着尾巴游来游去的小蝌蚪

7、，我觉得好快活呀！（6）（课件出示春天郊外图片）引导学生观察图片，用上面的短语描述图片内容。2.根据不同的提问，读读下面的句子。（1）（课件出示句子）种子睡在松软的泥土里。（2）学生齐读、自由读。（3）师生对读。（教师问，学生答，然后学生问，教师答）问：什么睡在松软的泥土里？ 答：（种子）睡在松软的泥土里。种子睡在哪里？ 种子睡在（松软的泥土里）。种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在（松软）的泥土里。（4）引导学生发现：由于问题不同，同一个句子朗读的重音也有所不同；同一个句子朗读的重音部分不同，表达的意思也往往不同。（5）合作实践：自己写一个完整的句子，然后提几个问题，请同桌回答。三、书写提示1

8、.（课件出示田字格中的生字）指导认读、观察。（1）指名读生字并用生字口头组词。（2）引导学生观察田字格中的字，发现它们的异同点：都是半包围结构的字，不同的是“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。（3）引导学生回忆之前写“底、原”“处、递”时的要点，再将两类字的包围部分笔画进行比较。2.读读课本泡泡框中的提示语，说说从中明白了什么。小结：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。3.教师示范书写“底、原、处、递”四个字，学生书空。4.学生描红、临写，教师巡回指导。5.利用投影展示学生作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。6.拓展：

9、下面的字该如何写？床 扁 还 层 过 启 这 局 运 屋小结：同学们，我们写字时，不仅笔顺要写正确，还要注意各部分的占位、主笔的长短，先看后写再对照，这样才能把字写得美观哦！四、课堂回顾1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，今天这堂课，我们通过公园导览图认识了很多生字。生活处处皆学问，只要我们留心观察，就会认识更多的生字哦。我们还通过观察大自然，了解了春天的景物的特点，感受到了春天的美丽与生机勃勃。大自然也是一座知识的宝库，善于观察的同学定会收获不一样的惊喜。课堂上，我们还一起做了问答游戏，同学们答得好，问得也好。通过问答游戏，我们知道了同一个句子因为朗读重音的不

10、同语意也有所变化，汉语言文字真是奇妙啊！关于写字部分，同学写得非常好，比如×××，大家可得向她学习哦！2.作业。（1）书写“底、原、处、递”四个字。（2）再次走进春天，去观察、发现春天的特点，并写一写、记一记。1.正确朗读、背诵古诗，初步了解古诗的大意。2.阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。1.通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。2.感受阅读的乐趣，养成热爱阅读的好习惯。一、日积月累1.导入：同学们，谁能说一说春天里小草的特点？（指名说）2.揭题：接下来，我们要学习一篇关于“草”的古诗赋得古原草送别（节选）。大家一起来看看唐代诗人白居

11、易是怎样描写小草的。（1）指导朗读生字“赋”。教师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。（2）自由练读诗题，指名读、齐读诗题。3.作者简介。白居易（772-846） 字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗歌题材广泛，语言通俗平易。4.（课件播放草原四季的图片）引导学生欣赏并交流：这些小草有着怎样的特点？5.学生自由读课文中的古诗，圈画出不认识或容易读错的字，同桌相互交流。6.教师范读，学生边听边想象古诗描绘的景象，找出不理解的字词。7.字词理解。【离离】 指青草茂盛的样子。 【枯】 枯萎。【荣】 茂盛。 【尽】 完。8.再次自由读古诗，了解古诗大致的意思，同桌交流后全班汇报。（1）离离原上草：辽阔的大地

12、上长满了茂盛的野草。（2）（课件展示辽阔草原图）看到茂盛的草原，你有怎样的感受？把你的感受表达出来。（3）一岁一枯荣：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（课件展示草在四季中的不同画面）引导学生想象枯和荣分别是哪幅图描绘的景象。（4）野火烧不尽，春风吹又生：无情的野火只能烧掉干叶，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。“烧不尽”是什么意思？大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？你觉得这是什么样的小草？此时，你想对小草说些什么？（小草的生命力真顽强啊！）你体会到了作者怎样的感情？（赞美、喜爱。）这两句诗应该怎样读呢？（重读“烧不尽”“又生”，读出对小草的赞美之情。）9.指导朗读古诗、背

13、诵古诗。（1）熟读古诗，边读边想象画面。（2）指名朗读古诗，学生齐读，然后反复朗读，练习背诵。二、我爱阅读1.儿歌导入。春风吹，春雨下。吹绿了柳树，浇红了桃花。吹来了燕子，唤醒了笋芽儿2.揭题。师：笋芽儿在春雨姑娘的呼唤下醒来了，醒来后的笋芽儿看到了什么，做了些什么呢？她是怎样长大的？让我们一起去读一读笋芽儿这篇文章吧。3.初读课文，感知阅读的乐趣。（1）自由读课文，借助拼音，读准字音。（2）小组合作，分自然段朗读课文，相互纠正字音。（3）集体汇报交流。（课件出示下列词语）读一读。 笋芽儿 弹奏 乐曲 呼唤 醒醒 揉了揉 漆黑 撒娇 轰隆隆 扭动 向上钻 一件 唠叨 睁开 长辫子 叽叽喳喳 爱

14、抚 滋润 照耀 一株 山冈 自豪找出文中的问句和感叹句，指导朗读，重点读好问句和感叹句的语气。4.再读课文，体验阅读的乐趣。过渡：笋芽儿在成长过程中得到了很多的帮助，都有谁帮助她呢？（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。）请大家再读读课文。（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？指名读第1、2自然段。“沙沙沙，沙沙沙”这是什么声音？（下雨的声音，春雨姑娘呼唤笋芽儿的声音。）笋芽儿醒了吗？“沉睡”是什么意思？（笋芽儿被春雨姑娘叫醒了。“沉睡”是睡得很熟的意思。）谁愿意当春雨姑娘，再来低声呼唤沉睡的笋芽儿？模仿笋芽儿，做一做动作，演读第2自然段。提示：抓住“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”“看看四周”几个动作

15、进行表演，语调稍轻，语速放慢，读出笋芽儿睡眼惺忪的状态；“是谁在叫我啊？”要用撒娇的语气读，语气要柔和，句末语气词稍拖长。（2）指名读第3、4自然段。（课件播放雷声）春雨姑娘很温柔，低声呼唤着笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？（雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的噪音呼唤着笋芽儿。）自由读第3自然段，想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？在雷公公的呼唤下，笋芽儿做了些什么呢？读一读第4自然段，并做一做动作。（3）指名读第5自然段，思考：“唠叨”是什么意思？（说起来没完没了；絮叨。）你从竹妈妈的言行中体会到了什么？（关心。）（4）朗读第6自然段，体会笋芽儿高兴、激动的心

16、情，体会笋芽儿盼望长大的心理。（5）朗读第7自然段。笋芽儿在成长的过程中还得到过谁的帮助？（太阳公公。）指名读第7自然段，最后一句话应该怎样读？（要读出笋芽儿自豪的心理。）5.分角色朗读课文，品尝阅读的乐趣，注意体会人物的心理，读好每个人物说话的语气。6.学做阅读卡。我的阅读卡我的问题1.笋芽儿钻出地面后看到了怎样的情景？2.笋芽儿在成长过程中得到过谁的帮助？读完本文，你从中又体会到了什么呢？我的解答1.桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着2.笋芽儿在成长过程中得到过春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助。这让我体会到一个人的成长既离不开他人的关心和帮助，同时也需要自己不

17、断努力。7.课外拓展，延伸阅读的乐趣。走进竹林，去看一看笋芽儿，看一看竹子，然后写一写、画一画你看到的笋芽儿。三、课堂回顾教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。小结：今天，我们学习了一首描写小草的古诗。一直以来，我们爱小草，是因为它那么绿，绿得那么可爱。而小草身上那顽强、旺盛的生命力才更让人敬佩啊！我们在朗读古诗的时候，还要想一想古诗的意思，这样才更有趣味，更有收获。这节课我们还读了笋芽儿这篇短文，短文用拟人的修辞手法描写了笋芽儿的成长过程，真是太有趣啦！你们喜欢阅读吗？课余要抽时间多多阅读哦！教学这部分内容，我采用自主、合作探究的方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极地为学

18、生创设了一个和谐、快乐的情境，如让学生自主交流、探究识字方法，自主交流、描述春天的美景等，让学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，这样的教学方法取得了较好的效果。我在设计教学步骤时注重课内与课外的有机结合，如在学习第一个板块时，我先引导学生回忆去公园玩的情景，再引导学生读词识字，使学生学习的兴趣浓厚起来。我还注重有弹性地激发学生的学习兴趣，如学习“日积月累”和“我爱阅读”这两个板块时，我要求学生充分抓住文本特点，通过朗读讨论的形式来理解文本的意思，体会文体的情感，然后通过朗读进行表达，充分尊重了学生个性化的阅读体验，极大地激发了学生的阅读兴趣。语文园地一教学目标1.借助公园导览图认读

19、6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。2.能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。3.体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。5.能背诵古诗赋得古原草送别（节选）。6.自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。教学重难点1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的伸展。3.自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程

20、。教学策略1.字词教学教学“识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应的词语，然后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。“字词句运用”可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验，通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学第二题时，通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据不同的表意重点读出不同的重音。教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半包围结构，再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最后进行练写。2.日积月累教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然后引导学生边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。3.

21、阅读理解教学笋芽儿时，教师要让学生自主阅读，鼓励他们把文章读正确、流利。在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过程。教学准备多媒体课件。教学课时 3课时第1课时课时目标1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字，养成在生活中识字的习惯。2.有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。教学过程板块一 识字加油站 1.创设情境，

22、认读词语。小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！（课件出示公园导览图）来到公园门口，我们看到了这样一张图。（1）课件出示公园导览图。根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？（2）认读词语。自由读，同桌互读，把词语读准确。教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。奖励认读全部正确的学生，教师点评。去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。齐读没有拼音的词语卡。（3）交流识字方法。归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。字理识字：“亭”也是个象形字，课件出示“亭”的小篆进行识记。加一加：次+口=咨 王+里=理 厂+丁=厅2.场景再设，巩固词语。（1）在这10个生字里，有些可以成为朋

23、友，你能帮它们找朋友吗？（2）指名回答：管理管理 咨询咨询 宝塔宝塔 餐厅餐厅（3）学生交流词义。（4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。（5）场景再设，掌握方法。通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？设置情境。a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？同桌交流，指名汇报。师生评议，教师点拨。游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。3.情境拓展，延伸识字。（1）小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这

24、么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？（2）全班交流，指名说，教师总结，出示课件。课件出示：电影票（如银河补习班战狼等）、实验小学门楼照片、书包的商标、药品盒子等。【设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。板块二 字词句运用（一）1.观看视频，想象画面。（1）课件播放找春天的视频，教师配乐朗读。（2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。（3）小组合作

25、交流，指名汇报。点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。2.补充词语，感受画面。（1）你能补充合适的词语吗？学生填空。课件出示： 的天空 的阳光 的田野 的微风 的柳条 的草坪交流汇报，师生评议。提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。（2）仿照例句说一说。 课件出示：·我看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。·（暖暖的阳光）让我感到春天来了。指导说话。引导学生用“我看到了”和“让我感到春天来了”说话。学生互评，教师点评。【设计意图】本环节将课文找春

26、天和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。板块三 字词句运用（二）1.想象画面，读句子。课件出示：种子睡在松软的泥土里。（1）自由读，读准字音。指导“软”的读音。（2）同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。（3）想象画面，指名读，齐读。2.一问一答，读句子。（1）一问一答，师生合作读。老师问，学生答。（2）全班交流，发现不同。明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。（3）师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。（4）同桌互相练习，互相检查。3.迁移拓展，读句子。课件出示：妈妈买了一件蓝色的连衣裙。（1）想想这句话有哪些读法。（2）指名交流，教

27、师点评。（3）指名范读。（4）小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。【设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。板块四 书写提示1.火眼金睛抓特点。（1）分两组同时出示“底、原”和“处、递”。指名认读，教师指正。引导观察，明确：它们都是半包围结构。（2）引导观察生字在田字格中的位置。出示“底、原”和“处、递”。分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。学生交流。提示：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。2.认认真真练写字。（1）虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？提示：“底”和“原”是左上包围

28、的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正；“处”和“递”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。（2）教师分两次示范写。（3）学生练写字。学生仿写，教师巡视指导。展示学生作品，引导学生评议。学生修改后再次练写，教师点评。3.触类旁通找朋友。（1）大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。（2）示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。【设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。第2课时课时目标1.理解并背诵古诗赋得古原草送别（节选），培养学生阅读和积累古诗的兴趣。2.感受小草顽强的生命

29、力。教学过程板块一 回顾旧知，导入新课 1.回顾引入，板书课题。（1）单元主题入手。同学们，我们在找春天中找到了春天，大家还记得春天的眉毛指的是什么吗？（小草）（2）板书课题。今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗赋得古原草送别（节选）。2.了解诗题，渗透方法。（1）指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。（2）“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。“古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。（3）理解题意。（4）再指名读诗题和作者名，然后齐读。【设计意图】诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的方法。板块二 朗读古诗

30、，想象画面1.初读古诗，读准读顺。（1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。（2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。（3）同桌互读、互检，分组读，男女生分开读，齐读。2.再读古诗，读出画面。（1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？（2）答疑解惑，相机指导。“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象草茂盛的样子。“一岁一枯荣”：引导学生想象春季的草和冬季的草，通过对比，理解诗句的意思。“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的景象，感悟小草顽强的生命力。（3）指导朗读，读出韵味。读好古诗，不仅要注意

31、停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。指名读，齐读，教师点评。【设计意图】本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。板块三 熟读古诗，积累背诵1.熟读古诗，积累背诵。（1）学生自由读古诗。（2）小组合作读。教师点评。（3）指名比赛读。师生评议。（4）教师配乐读，学生个性读。老师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感受到了什么？学生说感受，再读。（5）学生练习背诵。（6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。2.补充拓展，拓展延伸。白居易是唐代的大诗人

32、，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。【设计意图】配乐吟诵、背诵古诗，让学生完全走进诗人的内心，感受诗人的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累白居易的诗，从课内走向课外。第3课时课时目标1.自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。2.培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。教学过程板块一 情境导入，初读感知1.创设情境，趣味揭题。（1）提问引入。同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出示竹子图）竹子小时候有个好听的名字笋芽儿。（课件出示笋芽儿图）（2）板书课题。指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。教师范读，学生齐读课题。2

33、.初读短文，整体感知。（1）学生自由朗读课文。圈画出生字，注意读准字音。标出每个自然段的序号。（2）认读词语。课件出示：弹奏 漆黑 撒娇 滋润 自豪 唠叨 轰隆隆 叽叽喳喳自由读，同桌交流词义。指名读，齐读。（3）默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？【设计意图】正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点，此环节为后面的阅读理解奠定基础。板块二 朗读短文，想象理解1.再读短文，启发思考。（1）老师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（2）学生自读短文，交流。提示：沉睡的笋芽儿钻出了地面的笋芽儿长成了一株健壮的竹子。2.全班交流，理解短文。（1）“沉睡的笋芽儿”。（课件出示笋芽儿在土里的图片）是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？（春雨姑娘、雷公公）春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？a.引导学生找出这些句子，自由练读。b.指名读，相机指导读出不同的语气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公的呼唤响亮、厚重）笋芽儿醒了以后是怎么做的？a.引导学生找出这些句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、向上钻。b.学生表演这些动作，教师点评。小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽