《荒岛余生》_批注_个性化阅读

1、荒岛余生 批注 个性化阅读一、荒岛余生教学设计与调控 导入：归属不预制。预制的导入是这样的： “备受冷落、 备受 嘲讽的丑小鸭，却完成了从丑小鸭到白天鹅的巨变，原因在 于哪里？在于他心中那一份恒久的梦想，在于他对美的向往 和不懈的追求，在于他坚强的意志和不屈的精神。而孤身一 人流落在荒岛上的鲁滨孙，其命运又会怎样呢？ ”但在教学 时，我觉得这样的导入， 似乎过于干预了学生对作品的理解， 于是在讲台上将导语改为： “命运也会捉弄人。 如果有一天发 生地震，你被掩盖在废墟下；如果有一个黑夜，你孤身一人 置身于坟地里；如果一个偶然的机会里，你一人被遗弃在荒 岛上此时，你会怎么想，你会怎么生活？今天我

2、们一起来了解一下荒岛余生的鲁滨孙，看他在荒岛上是如何活下来 的。 ”这样的导语，只是创设了一种情境，创设了一个悬念， 但没有预制学生阅读文本的指向，更利于学生个性化阅读。 阅读：让感动作主。学生阅读本文， 主要分为两步， 一是 “鸟 瞰”，快速浏览全文， 概述鲁滨孙初登荒岛时的心态变化， 整 体感知课文，时间2分钟。二是 解剖”仔细阅读全文，并 在行间空处写上自己的真实感受，时间10分钟。在解剖”环节，我没有布置思考题，让学生保持一种最原始的心态去 感受文本，感受人物，批注时真正地让自己的感动作主。 交流：方式大家选。采用怎样的方式来交流自己的批注，是 采用自由式发言，还是随机抽取一行同学来交

3、流？是按照段 落顺序，还是由学生自己选择？我让大家选择，少数服从多 数，决定随机抽取一行，按段落顺序，发表自己的看法，不 过，我补充如果某个同学觉得你还有 “亮点 ”，可以自由发言。 采用这样的 “随机抽行 ”的方法，避免了课堂发言由几个同学 “垄断 ”的不良现象，让更多的同学有了 “机会”。事实证明， 那些平时不举手发言的同学，在 “大势所趋 ”之下，也能比较 大胆、自信地发表自己的看法。 总结：说想说的话。既然上面的教学都是 “我阅读我作主 ”， 如果 “总结 ”由我这个教者 “夸夸其谈 ”，实在太不和谐；于是 我干脆也放开让学生总结。 “学完本文之后， 你最想说的一句 话是什么？ ”还是

4、采取 “随机抽行 ”的办法， “不过，最好不要 重复，可以从不同的角度来谈。 ”结果， 这个总结比我考虑的 更周全，有的分析人物形象，有的谈生命意义，有的谈第一 人称，有的谈心理描写，也有的联系切身经历谈自己的脆弱 与坚强。这个总结真正是 “百花齐放 ”。作业：列 “坏处 ”“好处”。回忆学习或生活中曾经遇到或正在 面临的一两件不幸或挫折， 仿照课文中 “借方”和“贷方 ”格式， 把好处和坏处排列出来。这样的作业，最受学生欢迎，答案 各不相同，有和同学沟通方面的，有和父母交流方面的，有 关于自己身高的，有关于洗衣打水的，有关于学习成绩的真是应有尽有。学生好像找到了倾吐苦水”的机会， 不吐不快；

5、又如同握住了保持心理平衡的 “横木 ”，将几近倾 侧的心绪重新摆正。二、教学反思与个性化阅读1、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者：在备课中， 每一篇课文自己坚持自读、 自批， 自己先尝试 “个 性化阅读 ”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主， 让自己的感动做主，让 “教师用书 ”仅仅成为 “参考书 ”。在自 读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂 课文、读通课文的艰辛与乐趣。2、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂： 客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至 误解文意， 教者如果只是一味让学生 “个性化批注 ”、“个性化 交流”，而不能适时进行点

6、拨和升华， 往往会使学生理解谬误， 南辕北辙。 如荒文中讲到鲁滨孙小心保存 “三本很好的 圣 经 ”、 “几本葡萄牙文书籍 ”、 “两三本祈祷书和几本别的书 籍”，就有学生交流说， “这说明鲁滨孙很爱惜书 ”。我肯定了 学生的理解，但同时还提出， “这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书 吗？ ”学生通过讨论，统一了另一认识， “鲁滨孙有活下去的 勇气， 找到了活下去的精神支柱 ”。这样通过教师的点拨、 学 生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成 一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的 “个性” 与“共性”的和谐共生。3、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助 力器： 对于不

7、善于作批注的学生来说，经常把文章看了多遍之后仍 然不知在课本上 “写”什么，或只是在旁边批上 “好 ”等空洞词 句。如能教以方法，则事半功倍。如： 刚起步时用 “勾画法 ”，将自己喜欢的句子划上波纹线； 对于线条清晰的课文，采用 “概述法 ”，或一段一概述，或几 段一概述；对于文辞优美的句子，采用 “赏析法 ”，将作者所运用的手法 和表达的效果作个性化的赏析； 对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用 “感悟法 ”，批上自己 对文本的独特感悟；对于抒情线索不大清晰的文段，采用 “模糊法 ”，自己摘录句 或自己组织语言，模糊地给文段理思路； 对于晦涩的词句，可采用 “质疑法 ”，在词句旁边画个 “？”， 引起自己关注，如此等等。有“法”可依， 批注有话可说；