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文档简介

1、 四、社会文化历史取向的发展理论 v 以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社会文化历史的取向。他们认为 儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。社会交往是儿童心理 发展的条件，在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才能得到充分发 展。我们把这一学派称为高级心理机能学说。 v 心理发展观 v 维果茨基认为心理的发展是指一个人能得心理在环境与教育的影响下，在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的心理发展是受 社会的文化历史发展规律所制约的。心理机能分为低级心理机能和高级心理 机能两类。 v 高级心理机能指的是观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、 预见性

2、意志等。这些机能都是随意的、主动的；他们的反映水平是概括的、 抽象的；其实现过程的结构是姐姐的，需要经过符号或词作为中介；就其起 源而言，是社会历史发展的产物，受社会规律制约；从个体发展来看，高级 心理机能是在人际交往活动中产生和发展的。 v 儿童心理机能由低级向高级发展的标志主要表现在以下几个方面：心理活动 的随意性加强；心理活动的抽象性加强；各种心理机能之间关系的变化和重 新组合性增强；心理活动个别化。维果斯基认为所谓发展就是心理的发展， 而心理的发展表现为心理机能由低级向高级发展，发展的起因来自于外部， 起源于社会。 LOGO 四、社会文化历史取向的发展理论 v 教学发展观 v 维果茨基

3、认为儿童的教学可以定义为人为的发展。为了正确解决发展 与教学之间的关系，他提出了“最近发展区”的概念。在确定发展过 程与教学的可能性的实际关系时，应该确定两种水平：现有的水平与 可能的发展水平，即最近发展区。这是个动态的概念。 v 学前儿童的教学课程为自发反应型教学。学前儿童的态度应该就是 这样确定的：他做他要做的事情，但他要做的事情恰恰也是他的领导 要他做的。幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从按照自己的大 纲学习变成按教师的大纲学习，通过学前教育，实现学习的转变，发 展儿童的心理。他提出了学习的最佳期限这一概念。建立在开始但尚 未形成的心理机能基础上的教学，就是所谓的“走在发展前面的教 学”。在学前儿童心理发展中，维果茨基十分重视心理的整体发展。 v 评析 v 贡献在于：为意识的研究注

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