语交际教学策略

1、语交际教学策略 语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力。进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。 一、情境激发交际动机 学生的口语交际能力，是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做

2、生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 如在新学期的第一节课上，我面带微笑向孩子们问好，然后向他们作自我介绍：“我叫×××，是你们的新老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”

3、等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 当然，交际情境的设置还可借助一定的音响材料。例如教学大家来讨论，可先让学生看一段真实的录像资料，然后再来展开讨论，这样同学们就会有话说。 二、示范传授交际技巧 小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师

4、如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。 当然，示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，可借助现代教育技术（音响资料）来发挥其直观形象和逼真的作用，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。 如教学约请时，我带领学生读他们喜欢的童

5、话故事最甜的蜜糖，让他们交流故事中的小熊在约请别人时注意了什么。孩子们兴致勃勃地说出了“约请要说清时间、地点、事情，要有礼貌，要虚心接受别人的建议，要尊重别人”等约请的方法与技巧，并在后面的实践活动中进行了恰当的运用。 通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。如自我介绍中，训练了学生说话态度大方，不忸忸捏捏，说话声音要让对方能听清楚等习惯；借铅笔让学生懂得了借东西的礼仪，学会了说“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语；打电话让学生领悟了打电话的礼节：讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。 三、扮演形成角色意识 儿

6、童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。 上课前，教师要规定学生在训练中一定要服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，在低年级的口语交际教学中，最好设计与角色相适应的道具、服饰和布景，例如，借铅笔一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。一年级的孩子最乐意扮演

7、角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。 另外，为逐步形成学生的“角色意识”，训练前，教师要特别注意培养学生的合作精神，设定一些规矩。因为在实际生活中，交际双方要想交际成功就必须合作，且遵守一些共同的原则，从而才能保证交际向着确定的目标和方向发展。 四、互动锻炼交际能力 标准指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 1. 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之

8、间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。 2. 生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。 3. 群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。 4. 扩大型互动。口语交际能力的形成不是一个短期行为。短短的40分钟只能为学生交际提供一个平台，生

9、活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。 如教学买文具一课，创设情境后，教师扮演售货员，学生扮演顾客，在师生合作、模拟购物中让学生学会在买文具时说明、解释。在此基础上，通过生生互动、小组合作，让学生在情境体验中学会遇到困难时主动询问、碰到推销时正确辨认、购物数量多时巧妙还价。最后，通过扩大型互动，让学生在模拟超市中购买文具，评出文明顾客和优秀售货员，并回归生活，走向社会，让学生在今后的生活中，尝试自己到超市、商店、小摊或市场上去买东西，评选生活中的“购物小能手”。在这样的实践互动中，学生跃跃欲试，基本上掌握了购物的要领，充分体验、感受到了

10、购物的乐趣，语言的训练也落到了实处。同时，将课堂学习向生活实践延伸，为学生今后更成功地走向社会，奠定了基础。 五、评价激励交际信心 口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，从而增强学生的自信心。一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。总之，口语交