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文档简介
1、语文教学中小组合作学习反思今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。这就需要我们教师不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。在反复的教学
2、实践与听课学习中，我发现了很多问题，现就如下问题进行分析：一、 小组合作学习流于形式，只是花架子，给人看的。有的教师对小组合作学习没有正确的认识，上课时只是某几个人在表演，看上去很热闹，但并没有起到小组合作学习的目的，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为是”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。二、 小组合作学习的讨论不充分，没有真正实现小组合作学习的有效性 教学过程中有时因为预计的讨论时间和实际需要的时间发生了冲突，为了完成本节教学任务，草草的结束了讨论，这样虽然完成
3、了教学任务，但学习效果并不一定好。要使学生在合作学习中有所收获，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是徒劳，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。 三、小组的划分的不合理性、组内分工不明确有些教师的小组划分太死。就是座位相邻的几个同学，但有些问题的设置是按兴趣划分的，这样就失去了讨论的意义。还有些教师分工不明确，只是布置学生讨论、记录，就开始小组合作学习，学生容易由于责任不明确而浪费时间
4、。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，让全体学生都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。四、教师应参与到小组合作学习当中去学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。教师要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的看法，及时给出促进学生发展的评价意见。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会表达自己
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