让品德教育“回归生活”——杨淑萍

1、让品德教育“回归生活”重庆市垫江县新民片区教育管理中心  杨淑萍 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程以儿社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富自己和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、他人、社会的认识和理解，并在此基础上养成良好行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。帮助学生参与社会、学习做人是品德与社会课程的

2、核心。因此，教师在教学活动中，应把握课程的基本理念，主动创设情景，丰富教学内容，让品德教学“回归生活”，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。一、充实教学内容，帮助学生观察生活品德与社会提出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。”在教学中，教师要充分利用校外资源，尽量充实教学内容，让儿童走出学校，走进社会，在生活实践中开阔眼界，增长知识，提升社会实践能力。采用儿童乐于接受的生

3、动活泼的教学方式，帮助他们参与社会生活中，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会。如在教学我和规则交朋友时，我就带领学生到交通繁忙的十字路口，从各个角度去观察车辆，了解人行道、车行道的划分，观察行人是怎样通过街道的、车辆是如何有秩序地经过十字路口的。通过观察让学生明白，为了保障交通安全，每个公民都应当自觉遵守交通法规，服务信号灯和交通警察的指挥，这样才能让我们的生活更加有序，防止的避免交通事故的发生。二、丰富教学活动，吸引学生参与生活在教学中，教师不能单纯地照本宣科，而要更多地策划安排活动，丰富教学活动，吸引儿童主动参与生活，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，

4、逐步形成正确的价值判断。教材为孩子们提供了丰富多彩的校外实践设计。教师应充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。创设活动时，根据教学内容确定活动形式，根据学生年龄特征设计活动内容，使活动与实际生活相联系，让学生更加主动地参与生活，更加直观地感受生活。如教学购物有学问时，我带领学生到学校附近的商场、超市去了解商品的价格，学习如何判断商品质量的好坏，让学生在实际生活中亲身体验购物的学问。又如教学我生活的社区时，我策划了一个调查活动，让学生走进学校所在的社区，了解社区活动场所和服务机构，了解这些场所和服务机构与人们生活的联系。通过调

5、查，同学们对社区的休闲广场、篮球场、健身步道等群众活动场所，以及医院、卫生所、商场、邮局等社会服务机构的作用有了更深的了解。还有的同学们根据调查的情况，画了一张社区生活示意图。通过调查活动的开展，让孩子们对学校所在的社区有了更深的了解，也让他们更加热爱生活。三、拓展教学空间，引导学生感悟生活帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心。学生品德的形成，源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动，才能引发他们内心的道德情感。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内

6、心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。因此，教师要积极开发和利用各种资源，拓展教学空间，创设生活情景，让学生参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得体验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。如在教学我在学习中长大时，我设计了“向谁学”讨论会。讨论会前，我先让同学在生活中发现“老师”，去学习“老师”的优点。讨论会上，同学们积极发言。“我要向环卫工人学习，他们从早忙不到晚，不怕辛苦！”“我要向交警叔叔学习，他们顶着太阳指挥交通，让人们出行更方便！”“我要向医生学习，他们能够给病人治病！”同学们争先恐后地介绍了自己的“老师”，并表达了自己要向这些“老师”学习、要尊敬不同岗位的劳动者的真实体验。通过讨论，让学生在生活中学习，在生活中体验和感