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文档简介
1、引入戏剧元素的音乐教学实践目前,戏剧教学法在欧美以及我国港台地区运用得比较多, 我国大陆地区也有零星出现,但更多地运用于语文或英语教学。 将“戏剧元素”融入小学音乐课堂, 以戏剧的方式教音乐, 将会 给学生带来全新的课堂感受。戏剧教学法需要学生的积极参与, 在戏剧教学活动中, 学生 可从亲身体验、交流感悟、舞台表演中领略音乐的意?N,从相互交流中发现自身的价值。一、嵌入不同类型的戏剧元素 戏剧元素在课堂上的运用形式是多种多样的, 有些适合借助 歌曲内容贯穿课的始终, 有些需要在课堂成果展示时运用, 还有 的可以在课堂上穿插运用。1. “全景式”戏剧元素的运用,贯穿始终。“全景式”运用能够完整地
2、体现戏剧元素。 首先教师要根据 教材、课程背景,自主创编一个故事,与其说是“一堂课”,不 如说更像“一场戏”, 这场戏的编导是教师, 教师用自己的语言, 借助动画以及个人魅力, 将学生带入“戏”中, 让学生在戏剧故 事中轻松地学习音乐知识,并进行自我定位,完善戏剧式教学。在苏少版音乐四上踏雪寻梅一课中,教师首先给学 生介绍了一个好朋友“寻寻”, 伴随动画, “寻寻”骑着毛驴悠 然自得。驴脖子上的铃铛声声作响,学生以模仿铃铛声入手,间 接学习歌曲“响叮当”部分, 从单独的节奏入手, 然后依次加入 顿音记号、强弱变化、歌谱歌词,最终演唱如下:紧接着,教师播放动画: “寻寻”越过灞桥, 来到梅园门口
3、, 梅园大门紧闭。必须演唱旋律暗语,才能进入梅园,学生用 lu 字演唱,旋律如下:教师示范进入梅园的方式需在空拍处拍手, 学生逐个模 仿,进入梅园,最后边聆听歌曲边欣赏梅园美景。眼前的雪后梅 园美极了,很多年前作曲家刘雪庵先生就是看到了这美丽的场 景,忍不住写下了踏雪寻梅一诗,作曲家黄自先生惊叹于此 诗中的美景,谱写一曲踏雪寻梅。聆听后,大家很快找到熟 悉的旋律,完整演唱后,“寻寻”带领学生一起“逛梅园”。教师请学生扮演梅园里的各种角色,学生根据自己的身高、 喜好迅速定位。逛梅园的人很多,有骑驴的小孩,拄拐杖的老爷 爷,有抱着孩子的妇女,还有学生等等,每个角色都很投入,气 氛轻松又不失庄重,学
4、生们唱得开心,逛得更开心。踏雪寻梅一课,教师在教学伊始就设计了“寻寻”这个 角色,“寻寻”是本课的线索人物,贯穿始终,在他的带领下, 教师和学生逐个击破歌曲学习的难点, 并深入梅园, 学生或是化 身梅树,或是和“寻寻”一起观赏梅园风光。2. “点水式”戏剧元素的运用,以点带面。所谓“点水式”,就是戏剧元素在音乐课堂中的个别运用。高年级音乐教材中经常涉及不同类型的歌曲,单元或歌曲之间也会有一些联系。笔者简单地进行了整理,见表根据不同的歌曲类型, 教师可以进行知识拓展, 在拓展中引 入戏剧元素,会使歌曲更具灵动性,同时易于学生理解。例如: 在学习苏少版五下扬州民歌拔根芦柴花时,可以让学生尝试 用扬
5、州方言演唱, 并体会扬州戏曲的曲调韵味; 学习苏少版五下 谁说女子不如男时,可以体验这一经典豫剧选段的走态、亮 相;学习苏少版五下蒙古族歌曲森吉德玛时,可以让学生在 了解蒙古族唱法、舞蹈、习俗等特点的基础上,尝试将歌曲以戏 剧元素的方式表现出来。3. “展示式”戏剧元素的运用,整体演绎。此类戏剧元素的运用方式是最广泛, 也是最实用的。 在苏少 版四上欣赏课月光下的凤尾竹中,教师首先以此曲为背景音 乐,介绍傣族的民俗风情,并用此曲的旋律,展示傣族特色乐器 葫芦丝的音色,然后让学生体验乐曲不同的意境。月光下的凤尾竹的曲式对于四年级学生来说相对复杂, 教师运用多种欣赏方式,让学生了解乐段划分。该曲主
6、要分为 AB两段。A段采用聆听分析的方式,三个主题旋律分别用三个圆形色 块表示,见图 1。蓝色(悠长)部分采用画旋律线方式, 并进行模唱; 红色(活 泼)提炼并哼唱每小节首音, 运用柯达伊手势加以感受; 绿色(深 情)主要感受三拍子的强弱规律,并变化再现旋律线部分。B段采用聆听实践的方式,让学生找出熟悉的旋律并用贴图表示,最后新旋律部分教师可以带领学生加入孔雀舞的简单动 作。整体学习后,进行全曲聆听实践,教师可让学生展开想象, 不同的旋律特点预示着故事怎样的发展变化。 在音乐中, 教师让 学生化身为傣族的姑娘、小伙,不同乐段中主题旋律出现时,他 们做出相应的动作。小学阶段, 音乐欣赏课一直是个
7、难题, 尤其是曲式结构较复 杂、较长的乐曲,学生在学习中难以静心聆听,但运用“戏剧元 素”进行整体呈现, 学生便能多方位接触音乐知识, 并尝试感受、 表现其意境。二、引经据典,打造经典艺术课堂 艺术课是现代音乐教学中的一种新形式, 将戏剧元素嵌入艺 术课,让学生在欣赏、 歌唱、表演等一系列音乐活动中感受音乐, 学习音乐,表现音乐,会让艺术课堂生机勃勃。1. 戏剧筹备,打好基础。艺术课综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈等元素,所以学生需 要在唱歌课或欣赏课的“第一课时”或“前半课时”先学习基 础知识,之后再进行整体学习。以苏少版六下音乐剧乌鸦与狐 狸为例,学生首先需要深入了解故事发生的背景,在理解人物
8、 特点中学习歌曲并熟练地演唱歌曲, 体会歌曲的情感及寓意, 同 时要注意音乐情绪与角色的配合。2. 角色预设,全员参与。在表演前, 教师需要根据故事设定场景, 让学生在故事的框 架下分组体验角色的处境, 通过初步的体验, 学生选择自己喜欢 并能够胜任的角色,教师初设以下角色:旁白12人,乌鸦1人,狐狸 1 人,小朋友人数不限,班级伴奏乐队不限。角色体验重在全员参与。 在教学过程中, 每个角色都要进行 演练, 有时还需利用课间的休息时间, 但学生都愿意为自己的角 色出力,尤其是人数多的“小朋友”“班级伴奏乐队”两组演 员,更需要进行专项练习。最终展示的时候,学生显得很专业, 虽然有个别小失误,
9、但是大家却一点也没有慌乱, 都专注于自己 的角色和整体的感受,这就是“戏剧元素”的魅力所在。3. 戏剧场景,指导完善。指导完善主要是让学生了解故事发生的背景, 自主体会歌曲 中人物的心理活动,并将动作、台词、表情等表现出来,此外教 师还需对演员进行个别指导。对“旁白”进行语言指导, 要求不同的场景运用不同的语音 语调。“乌鸦”“狐狸”“小朋友”除了歌唱部分, 还需进行动 作、表情的指导,学生也可根据自己的理解即兴表演。班级伴奏 乐队要根据打击乐器进行再分工, 也可为某个人物配上专用打击 乐器以表现人物的性格。每个人物的动作、表情、眼神,都要依 据角色准确定位, 此外每个学生不仅要当好小演员,
10、还要唱好歌 曲,更要注意与其他同学的配合,难度颇大。最后,演出的道具、服装也要加以完善。背景是森林,动物 服装要符合实际。 虽然学生的专业程度不会太高, 但最终却呈现 出了一节有故事、有寓意、有合作、有乐感的音乐课,我想看到 这些,所有的努力都是值得的。三、多元评价,营造宽松的艺术氛围1.尊重评价主体,让学生“美美共生”。在运用戏剧元素时, 教师要关注每一位学生的表现, 并在结 束后给予学生及时的评价。 对表现特殊或发挥超常的地方要给予 有针对性的评价, 鼓励学生将优势化为学习的动力, 感受音乐的 快乐。对于学生失误的地方或不恰当的表现, 教师应提出中肯的 意见,让学生明白不足之处,继续完善。此外,每个学生都应参 与评价,说说自己的体会。就像学生说的,角色不分大小,各有各的美。全 ?T 参与最 大的难点不是个人展示, 而是个人与整体的相互配合, 每个角色 都有它存在的价值, 学生们需要最大限度地展示自己所饰演角色 的特质。2.注重评价激励,让学生“共同期待”。教师面对的是儿童, 是儿童就渴望得到肯定, 但肯定并不是 “你们表现得很好”“你很棒”等泛泛而谈的语言, 而是真心地 告诉学生你哪里表现得好,优势在何处。运用“戏剧元素”时, 教师需要发挥伯乐精神, 善于发现学生的闪光点, 这样受到表扬 的学生才会真正开心,
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