形成互动课堂,精彩小班师生-文档

1、形成“互动课堂” ,精彩小班师生小班教学不仅是课堂中学生人数的减少， 而且改变了大班教 学以教师为中心的模式， 提高了学生对教学过程的参与程度， 促 进每一个学生全面而富有个性的发展。实现互动式的小班教学， 要求教师真正成为教学的组织者、参与者和协调者。在本文中， 笔者将结合自己在初三化学教学中的实践， 从实施小班化互动教 学的“准备”、“开展形式”、“关键”、“原则”、“成效” 五个方面介绍此教学方法。（一）互动教学准备互动型课堂首先是一个学生乐于交流、 讨论的课堂。 初中化 学教学是化学教育的启蒙阶段。 初中学生好奇心强， 他们学习化 学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的， 因而教学的

2、首要 任务是如何激发学生学习化学的兴趣， 并使这种“短暂”的兴趣 能够稳定地保持并得以发展， 从而提高他们学习化学的主动性和 积极性。 教师在备课过程中， 根据大多数九年级学生的思维发展 水平，针对学生的“最近发展区”，抓住重点、难点设疑，然后 根据教学内容， 精心设计“台阶”， 为课堂上交流与互动提供材 料，组织学生投入到小组的活动中，让学生在课堂上有话可说、 有事可做。（二）多形式小组合作是互动教学的主要模式“多形式小组合作”， 是指学生在课堂上形成两人小组、 四 人小组、自由组合的各种小组等多种生生互动模式。其中，两人 小组这种形式最多地用在学生的自主探究实验中， 同桌两位同学 配合操作

3、实验， 观察现象，讨论得出结论， 完成实验报告。 同时， 化学中有许多需要记、背、默的内容，一人完成未免枯燥，同桌 之间可以展开学习竞赛，比比谁记得快、记得牢，这样往往能够 激起学生学习的兴趣。与生生互动同时展开的是师生互动，这是“多形式小组合 作”的另一半。 教师积极加入到学生的小组中去， 与组员展开互 动，可以及时了解小组讨论的大方向是否正确，一旦发现问题， 可以通过提问的方式及时加以纠正和引导。 对有困难的组员进行 个别辅导， 让他快速的熟悉正在讨论的内容， 并引导其说出一些 问题的正确答案， 让他回到小组中去时有话可说， 甚至还能教别 人，感到光荣的同时学习的内驱力也增大了。学生活动结

4、束后， 教师还需要和全班同学一起对讨论的内容进行小结， 再引导学生 开展下一轮的互动，使学生的知识体系呈现出螺旋式上升的趋 势。（三）小组互评是实现小组与小组之间互动的关键 在老师的启发下， 小组之间的互动得以顺利开展， 组员在小 组内开展积极的讨论和交流。 但这一切只局限于组内成员间的互 动，如何来实现小组与小组间的交流，个人与全班的互动呢?小组互评是架起小组与小组之间、 组员与全班之间互动的桥梁， 是 一个不可缺少的部分。（四）化学课堂中互动的原则正如苏霍姆林斯基说的： “教育技术的顶峰即师生心灵交往 的和谐境界。”互动需要在一种平等、和谐、轻松、愉悦的氛围 中才能达到最好的效果，因此，互

5、动教学要立足师生，共同遵守 教学原则，体现教育规律。师生双方的互动应该遵守如下原则： （ 1）彼此尊重，自由表达；（ 2）情感交融，赏识为主；（ 3） 分享分担，共同进步。（五）互动型小班化课堂的一些优势1. 有助于提高学生学习的兴趣在互动型的化学课堂教学中， 由于很好地体现了学生为主体 的原则， 充分考虑到学生的参与和体验， 而且整个课堂教学都是 一种活动的形式。 这种形式本身比以老师传输知识学生被动接受 知识的课堂教学更受学生欢迎， 因此， 学生都比较积极地参与其 中，而且在这样的互动型课堂教学中， 由于有一个小组间的互评 阶段，学生在课堂上得到的成功体验比较多。2. 培养了学生的合作能力

6、在互动型的化学课堂教学中， 学生在完成各项任务时都是以 小组的形式， 在这个过程中学生学会了小组与小组之间、 个人与 小组之间、个人与个人之间的合作 ; 而更重要的是，在评价学生 的行为时， 不只是依据个体的进步程度， 更注重一个小组的整体 进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努 力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的 信息传递活动， 突出了学生之间的相互作用， 使学生个人目标与 群体目标之间相互联系，由此在学生中形成团结合作的良好氛 围，有助于学生合作能力的培养。小班化是大势所趋， 在小班教学中， 小组合作学习不仅仅是 一种学习的手段， 更是对学生这种被遗忘却最有价值的人力资源 的开发。作为教师，应当成为小班化课