应用型本科高校实践教学基地建设成效困境与突破研究-最新教育文档

1、应用型本科高校实践教学基地建设：成效、困境与突 破研究基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目 “应用型本科实践教学评价长效机制的建立”（编号：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目 “职业技术本科内涵建设研究”（编号： 438），主持人：夏明 忠；四川省教育综合改革试点项目“地方本科院校整体转型发展 改革试点”（川教改办 20152 号）。实践教学是将知识内化为能力的过程，是学校培养实践理 念，启发创新思维，提高综合素质的重要教学环节 1 。实践教 学基地是学生了解社会和接触生产实践的重要窗口， 它不仅给学 生提供实习场所和参加社会实践活动平台， 融会贯

2、通， 激发创新 意识，而且还为教师提供教学案例及素材， 也为专业课程知识补 充和更新提供可能，丰富专业课程体系 2 。校外实践教学基地 是学生进行创新创业模拟训练、生产实习和毕业实习的主要场 所，是对校内实践教学基地设备和场所不足的有效补充 3 ，本 文主要研究校外实践教学基地 （以下简称“基地”或者“实践教 学基地”）。 2015 年 10 月，教育部、国家发展改革委、财政部 在关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 （教发 20157 号）中指出，“确立应用型的类型定位和培养应 用型技术技能型人才的职责使命， 以产教融合、 校企合作为突破 口”“加强实验实训实习基地建设。 按照

3、工学结合、知行合一的 要求，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技 术技能训练体系和实验实训实习环境。 按照所服务行业先进技术 水平，采取企业投资或捐赠、政府购买、学校自筹、融资租赁等 多种方式加快实验实训实习基地建设。 引进企业科研、生产基地， 建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心。 ”“加强 实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比 例达到 30%以上，建立实训实习质量保障机制。”“建立行业企 业合作发展平台。建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与 的合作办学、合作治理机制。校企合作的专业集群实现全覆盖。 ” 在地方本科院校转型发展过程中， 由于政府

4、引导不够、企业 需求不强烈、学校服务能力不高等原因，导致实习基地建设的合 作对象不好找，合作关系不稳定，合作层次不深入、合作方式不 丰富、合作项目单一化、合作时间不长等诸多问题普遍存在，结 果校外实习“放羊式”、实习基地形式化、实践教学难实施、 “双 师”教师挂职走过场、兼职教师来源非企（行）业等现象，严重 影响了地方本科高校应用型转型 4 。西昌学院自 2003 年专升本 以来，坚持培养生产管理一线所需的应用型人才，学校 2006 年 提出走应用型发展之路， 2009 年实施“本科学历（学位） +职业 技能素养”人才培养模式， 2011-2014 年，立项研究“职业技术 本科内涵建设研究”等

5、 20个课题， 2015年，被列为四川省公办 本科首批惟一整体转型发展试点院校。 通过十余年的探索，西昌 学院在推进学校向应用技术类转型发展方面积累了一定经验， 尤 其是在实践教学基地建设方面的实践， 取得了一定的成绩， 但也 面临诸多挑战。这些做法的归纳、总结和系统梳理，对促进地方 本科高校转型发展具有现实意义和参考价值。一、数据来源及说明本研究围绕学校校外实践教学基地的建设、 使用和管理等情 况设计了调查提纲，并编制了一套包括 16 个问题的封闭式调查 问卷。在调查对象上， 问卷中“实践教学基地”主要是指校外实 训基地，不包括校内实验室、实训基地等场所，也不包括毕业生 实习期间自行联系的实

6、习单位。在调查方式上，采用现场座谈、 学生独立填写问卷等方式。在调查样本上，本研究选择 2013 年 3 月 -2015 年 7 月期间，西昌学院 11 个二级学院连续 3 届即将毕 业离校的本科学生开展调查； 在问卷投放数量上， 根据各个二级 学院毕业生规模， 参照统一的投放比例， 累计投放问卷 3030 份， 实际回收有效问卷 2817 份，回收率达到 92.97%。问卷数据主要 采用描述统计方法，在专业统计软件SPSS16.0环境下，利用多响应变量分析、数据拆分技术等进行统计分析。二、实践教学基地建设取得的成效（一）学生对“实践教学基地”使用情况基本认可 针对“所在学院实践教学基地

7、9;了解情况”的调查， 在填 写问卷的 2814 名学生中（有 3 个缺失值），有 365名学生对实 践教学基地使用情况表示“很满意”，占13.0%；有 840名学生 认为“满意”，占 29.8%；有 1010 名学生认为“基本满意”， 占 35.9%；上述三项持肯定意见的学生累计占到 78.7%，这表明 有近八成的调查对象对学校的实践教学基地使用情况表示满意。 但是也还有 21.3%学生对所在学院实践教学基地使用情况表示不学生针对“实习效果评价”的调查结果， 也进一步印证了上 述结论。在接受调查的 2789 名毕业生中（有 28 个缺失值），认 为通过在实践教学基地的实习实训，达到预期实习效

8、果的有 580 人，占 20.6%；认为基本达到实习效果的有 1429 人，占 50.7%； 两项累计达到 72.0%，超过了七成；而认为没有达到实习效果的 学生有 780 名，占 27.7%。（二）对校内和校外实习指导老师评价比较高针对“本校实习指导老师教学经验与责任心”的调查， 在填 写问卷的 2800 名学生中（有 17 个缺失值），有 645名学生选择 “满意”，占 22.9%；有1596名学生选择“基本满意”， 占 56.7%； 也就是说， 在校外实践教学基地实习过程中， 学生对校内带队指 导老师的肯定评价累计占到了 80.0%；但也还有 559 名学生表示 “不满意”，占到 19.

9、8%。针对“实践教学基地 （校外） 指导老师教学经验与责任心” 的调查，在填写问卷的 2803 名学生中（有 14个缺失值），有 739名学生选择“满意”， 占 26.2%；有1474名学生选择“基本 满意”，占 52.3%；也就是说，针对实践教学基地的校外指导老 师，学生的肯定评价累计占到了 79.0%；但也还有 547 名学生表 示“不满意”，占到 19.4%；也还有 43 名学生在问卷中反映实 践教学基地没有安排专门的指导老师，占 1.5%。（三）实践教学基地对学生实习工作比较重视 针对“实践教学基地对实习工作重视程度”的调查， 在填写 问卷的 2791名学生中（有 26个缺失值），有

10、735名学生选择“重 视”，占 26.1%；有 1434 名学生选择“一般”，占 50.9%；有 622 名学生选择“不重视”，占 22.1%；也就是说，学生认为实 践教学基地对实习工作重视或者一般重视的比重累计占到 77.7%，接近八成，大多数学生反映到实践教学基地参加实习实 训，受到实践教学基地较好地安排和接待。（四）对实习内容与实习任务的适应性评价较高 针对“实践教学基地安排的实习内容与教学计划安排的实 习任务适应性”的调查， 在填写问卷的 2796 名学生中（有 21 个 缺失值），有 665名学生选择“满意”，占到 23.6%；有 1423 名学生选择“基本满意”，占到 50.5%；

11、两项合计占到 74.7%， 也就是说，有超过七成的学生反映在实习基地安排的实习内容与 实习任务比较匹配；有 708 名学生反映不满意，占到 25.1%，反 映出在实习内容与实习任务的匹配性上，还有进一步改进的空 间。（五）实践教学基地设备设施等条件基本能满足需要 针对“实践教学基地设备、设施等基本条件” 的调查，在填写问卷的 2801名学生中（有 16个缺失值），有 605 名学生选 择“能满足实习的要求”，占 21.5%；有 1445 名学生选择“基 本能满足实习的要求”，占 51.3%；由此可见，对实践教学基地 的设备和设施等基本条件持肯定意见的学生累计占到73.2%；认为实践教学基地设备

12、、 设施等基本条件“不能满足实习的要求” 的学生有 751 名，占 26.7%。（六）在实习实训中对实际参与锻炼的机会比较满意 针对“实习中实际参与锻炼机会”的调查，在填写问卷的 2799名学生中（有 18个缺失值） ，有 697名学生选择“满意”， 占 24.7%；有 1386 名学生选择“基本满意”，占 49.2%；也就是 说，在实践教学基地的实习实训活动中， 对实际参与锻炼的机会 表示肯定意见的学生累计达到 74.4%，超过了七成； 但与此同时， 对实习实训中实际参与锻炼的机会表示不满意的学生有 716 名， 占 25.4%，表明还有较大的提升空间。三、实践教学基地运转中面临的困境（一）

13、对实践教学基地重要性的认知程度不够高 据调查，在填写问卷的 2810 名学生中（有 7个缺失值）， 对所在学院实践教学基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到 46.0%，还有 32.4%的样本反映“不了解”。并且该比重 在近三年的调查中基本保持一致， 甚至有小幅提高的趋势 （如表 1 所示）。这反映学生对实践教学基地在知识学习向能力转化、 创新思维启发、 综合素质提高等方面的重要作用， 了解得还不够 充分，认识得还不够深入。也导致学生到实践教学基地以后，容 易陷入“看热闹”、 “走过场”等表层形式， 难以深度融入实践 教学基地的实习实训活动，更谈不上学生向员工角色的真正转 变。（二）

14、在实践教学基地实习的平均时间偏短 总体来看，针对“每次实践教学活动在实践教学基地停留平 均时间”的调查， 在填写问卷的 2807名学生中（有 10个缺失值）， 反映每次实践教学活动在实践教学基地停留的平均时间少于 2 小时的有 1009 人，占 35.9%；选择平均时间在 2 小时 -4 小时的 有 903 人，占 32.1%；这两项数据累计占到 68.1%，由此可见接 近七成的学生在实践教学基地停留的时间在半天以内， 要么是一 个上午，要么是一个下午，甚至更短；选择平均时间在 4 小时 -8 小时的学生有 523人，占 18.6%；选择平均时间在 1 天以上 1 周 以内的学生 185人，占

15、 6.6%；选择平均时间在 1周到 1个月的 学生有 107人，占 3.8%；选择 1 个月以上的学生仅仅有 80人， 占 2.8%。分学科对比来看， 在实践教学基地停留的平均时间， 也主要 集中在 2 小时及其以下， 2 小时 -4 小时，4 小时 -8 小时等三个时 间段，学科之间具有一定的差异性。具体来看，停留的平均时间 在 2 小时及其以下的比重， 文科类专业学生的比重最高， 占到了 41.9%，艺术类专业学生的比重最低，仅仅有 24.5%；停留的平 均时间在 2 小时 -4 小时，工科类专业学生比重最高， 占到 35.8%， 文科类学生比例最低，占到 28.9%；在实践教学基地停留的

16、平均 时间在 4 小时 -8 小时的比重，比重最高的艺术类专业，占比 30.5%，比重最低的文科类专业，占比 15.1%。各学科在实践教 学基地停留的平均时间为 1 天-1 周及其以上时间的比重都相对 较低，并且学科之间差异不大（如表 2 所示）。（三）到基地参加实践教学活动的次数偏少 针对“大学四年期间到基地参加实践教学活动次数”的调 查，在填写问卷的 2812名学生中（有 5个缺失值），选择 0 次 的学生有 522 人，占 18.5%，即有近两成的学生反映从未参加过 实践教学基地的实习实训活动； 选择参加过 1-3 次的校外实践教 学活动的学生有 1176 人，占 41.7%；选择参加过

17、 4-6 次校外实 践教学活动的学生有 729 人，占 25.9%；选择参加过 7-9 次校外 实践教学活动的学生有 258 人，仅仅占 9.2%；选择 10次及其以 上的有 127 人，占 4.5%；从调查数据来看，学生到校外实践教 学基地参加实践教学活动的次数偏少， 能够达到每一学期 1 次的 学生比重仅仅 10%左右，有接近七成（ 67.6%）的学生仅仅能够 每一学年到校外参加实践教学活动；还有将近两成（18.5%）的学生反映在大学四年期间，从未到?A学校的校外实践教学基地参 加实践教学活动。（四）实践教学活动形式单一层次较低针对“参加实践教学活动形式”的调查，在调查问卷设计 中，该变量

18、设计为多响应变量，即多项选择题。在接受调查的2801名学生中（有 16 个缺失值），选择“走访参观”的学生有 1127 人，占总样本数的 52.9%；选择“跟随实习基地专业技师等 实习、实训”的学生有 1120 人，占总样本的 52.6%；选择“定 岗实习实训”的学生有 504 人，占 23.7%；选择“集中听报告” 的学生 674 人，占 31.6%。由此可见，在实践教学基地的实习实 训活动形式相对单一， 主要以走访参观、 集中听报告等浅层次的 实习实训形式为主，有超过八成（ 84.5%）的学生接受过类似的 实践教学活动；而跟随技师等实习、实训的学生才刚刚过半，真 正能够到实践教学基地接受定

19、岗实习的学生偏少，仅仅过两成 （23.7%）。（五）学生反映对动手能力提升不够明显 针对“通过在实践教学基地的学习， 动手能力、 分析问题和 解决问题能力”的调查，在填写问卷的2814名学生中（有 3 个缺失值），有 607 名学生认为，通过在实践教学基地的学习和锻 炼，动手能力、分析能力和解决问题的能力提高较快， 占比 21.5%； 有 1155 名学生选择动手能力、分析能力和解决问题的能力“有 所提高”，占比 41.0%，也就是说，仅仅有大约六成（ 62.5%） 的学生在实践教学基地锻炼中， 肯定其自身的动手能力、 分析问 题和解决问题的能力得到了提升； 有 754 名学生认为“提高不明

20、显”，占到 26.8%；还有 297名学生认为“没有提高”， 占 10.5%； 换句话说，还有接近四成（ 37.3%）的学生在实践教学基地实习 锻炼过程中， 对动手能力、 分析问题和解决问题能力的提升持否定态度。四、研究结论与建议 校外实践教学基地建设过去主要是高职院校在积极探索 5-7 ，地方本科院校实践教学基地建设的时间不长。然而，经 济社会发展对地方本科高校转型发展提出了新的要求， 国家教育 部、发展改革委、 财政部在实践教学基地建设方面提出了具体指 标，要求“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业 教学总课时的比例达到 30%以上”，“校企合作的专业集群实现 全覆盖”等。 西昌

21、学院的探索和实践取得了一些成绩， 但也走了 不少弯路，一些做法也还不够成熟，有待于进一步改进和完善， 为此，提出以下建议。（一）强化舆论宣传，统一师生认识 首先，通过应用型办学专题学习讨论会、 到兄弟院校考察学 习、专家专题讲座培训等多种形式，统一思想、转变观念，营造 氛围，让走应用技术类本科之路成为全校师生的基本共识。 其次， 突出实践教学环节在应用型人才培养中的核心地位， 在师生群体 中通过举办“知行对接， 实训贯通”等专题辩论会， 利用校园广 播、电视、网络、展板等媒体，积极宣传实践实训在应用型人才 培养中的重要作用。 第三，强化实践教学基地在应用型人才培养 中的平台作用， 实现教学过程

22、与生产过程对接。 改变与行业脱节、 与企业隔离的封闭式知识传授， 打破校门和学期界限。 着力解决 重传授获取，轻消化加工、启发思考等问题；解决教师主宰作用 过重，学生自主参与作用过轻，听课跟着老师走，看书跟着教材 走、考试跟着习题走的问题 8-9 。（二）提高基地质量，加强平台建设 针对调查中发现的到实践教学基地实习实训次数偏少， 停留 的时间偏短等问题，其重要原因之一在于实践教学基地数量偏 少、质量不高、校企合作不深入。为此，首先，学校层面要加强 综合性校企（地）合作平台建设。综合性校企（地）合作平台能 够实现校企双方全面立体深入地合作， 促进跨学科专业群与地方 产业集群更好地对接。 在本地

23、产教融合方面， 学校积极争取与周 边县市地方政府以及区域经济开发区、 产业集聚区建立校地战略 合作关系； 在异地产教融合方面， 地方本科高校要积极弥补当地 产业基础薄弱， 产教融合不深入等短板， 探索落后地区地方普通 本科高校与发达地区产业的对接机制， 实现校企异地合作、 产教 异地融合的办学模式。 其次， 校内二级学院层面要建立覆盖专业 集群的实践教学基地， 支持行业、 企业全方位全过程参与教学管 理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价；在二级学院建 立有地方、 行业和用人单位参与的专业指导委员会， 成员来自于 地方政府、行业、企业和社区。（三）修订培养方案，明确实训标准 要增加在实践教学基地开展实习实训教学活动的次数， 延长 在实践教学基地停留的时间， 丰富实践教学活动的形式， 还需要 做好人才培养方案顶层设计。 首先， 明确人才培养方案中实践实 训学时学分比重， 做好“四个增减”， 即减少课堂理论教学时数， 增加创新创业教育学分；减少“验证式、分散式、观摩式”实验 教学时数， 增加协同育人教学时数； 减少成绩评价中死记硬背知 识点的分值，增加第二课堂教学时数；减少论文（设计）中非