发挥主体教学优势,促进学生发展-教育文档

1、发挥主体教学优势，促进学生发展学生的学习应当是欢快的， 生动活泼的，主动而富有个性 的。新课改不提倡死气沉沉的课堂。 要知道数学学习的主体是学 生，教师的定位是课堂的组织者和学生的引导者。教育理论认为，学习是一个知识获取的过程， 通过教师的传授，学生在一定的情 境下通过他人的帮助，借助学习资源，然后建构起自己的知识体 系。该理论强调了学生的认知主体，学生是信息的加工主体，是 知识的主动构建者。既然如此，在小学数学教学中怎样做才能体 现学生的主体性呢？一、相信学生，激励他们的主动性有些数学教师总觉得学生的基础差， 所以在课堂上，对学生 总不放心，总感觉这里也不会，那里也不行，处处都是拦路虎， 要

2、讲的东西实在太多，就这样还怕学生听不懂，苦口婆心，讲了 一遍又一遍，结果学生不知所措，效果也不理想。究其原因，是 因为课堂上死气沉沉，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡， 次数不代表质量，三遍五遍并不能保证学生学得好。要知道，强 扭的瓜不甜，要想觉知需躬行。学生是学习的真正主人，教师真 正要做的事是引领和导航，为学生出点子、想法子、指路子，而 不是自己凭两张嘴去滔滔不绝地讲。 这是新时期课堂的悲哀，不 要过多地挤占学生的时间，学生不会的问题让学生兵教兵来解决 也未尝不可。不到不得已，我们决不多讲。引导学生自己全神贯 注地投入到学习中去，这才是最大的成功，要让学生急急忙忙去 读书，争先恐后去探究

3、，绞尽脑汁去思考。千万不要当一个口若 悬河的演说家。比如在学习角的有关知识时， 我就放开手让学生 自己去学，然后出示了几个问题，辅助以幻灯片。整堂课学生你 一言、我一语，相互补充，砥砺思想，一会儿唇枪舌战，一会儿 求同共鸣，教师也没怎么讲，就是学生自己看一看，说一说，议 一议，就掌握得很好，还很牢固。因为这些知识是在他们自己理 解的基础之上总结的，刻骨铭心，历历在目，不易忘记，一举多 得，还锻炼了学生的自学概括能力，理解质疑能力，口头表达能 力和解决问题能力。这样做尊重了学生的主体性， 张扬了主体意 识，发挥了主体作用。学生个个“自在娇莺恰恰啼”，沉浸在成 功的喜悦之中。二、尊重学生主体地位，

4、给学生自主的空间学生的主体地位毋庸置疑，教学过程是学生的认知过程和发 展过程。教师要认清形势，尊重学生的主体地位。只有把学生放 在主人翁的位置，学生才能获得长足的发展。 学习空间要还给学 生，大胆放手，让学生独立地去观察，去触摸，去琢磨，去寻找, 去发现他们还不懂的东西。如果在探究过程中，遇到了拦路虎， 也要通过先思考，再到解决，直至能举一反三进行应用，时刻要 让学生自己主动地展开。让他们经过认真、紧张、自觉、主动、 顽强等状态以后，获得升华。教师应该摆正思想，自己的讲解津 津有味也好，枯燥乏味也罢，都应该与时俱进，更新思想。就当 一个领路人就行了，让学生自己跳一跳摘到果子， 挖一挖发现宝 藏

5、。教师千万不能按着牛头喝水，拿着宝藏扔到学生面前，否则 效果就会打折扣。改变要我学的被动式做法，变成我要学才好。学生应该得到主动权，才能主动地发展。这就要求应该保证 每个学生都参加学习，都去探究新知，教师不要以讲为主，强行 灌输，包办代替，而应该立足实际，尊重学生主体，为学生营造 主动学习的良好环境。学生能独立完成的尽量让他们自己去通过 动手动脑完成，能完成一部分，就让他们完成一部分；如果能完 成一点点，就让他们独立完成一点点，主动权的问题决不能含糊。与此同时，要引导学生积极地参与到学习过程中来。学生的主动参与是掌握知识，发展智能的有力举措，而教师只是一个服 务员。只有这个双边活动和谐结合，才

6、能保证教学效果最优化。 教师的角色就是发挥好点拨、 评判、质疑等作用，促进学生发展。三、培养学生主动参与和主动学习不容忽视的是学习兴趣和学习动机能够调节和维持学习的 积极性。所以教师要培养学生主体参与意识，产生学习动力，积 极学习。心理学告诉我们，人的生存需要和安全需要满足后， 爱的需 要和受尊重需要就会凸现出来，成为主要需要。一些自尊心、自 强、自我实现的需要就会在学习、劳动和生活中进行投入。这就 告诉我们，情感教学不容忽视，这就要求教师尊重学生，要把学 生放在平等中的首席地位，学生们才会亲其师，信其道。所以， 一些亲切的笑容要挂在脸上， 和蔼的态度要保持经常。 有激情的 评价，还要有热情的

7、表扬。最终还要有真诚的帮助，从而赢得学 生的热爱和尊敬，以便产生情感共鸣，促进教学突飞猛进。好的教师在教学数学时往往会创设情境， 以此来诱发学生的 兴趣。无数例子证明，兴趣是最好的老师，也是推动学习的巨大 动力。学生对学习如果没有兴趣， 就谈不上钻研， 更不会有创造， 乐此不疲，废寝忘食也只能是妄想。要想激发学习兴趣，是一个 值得深思的话题。 我们要善于根据学生的年龄和教学内容精心设 计出教学情境， 从而激发学习兴趣。 比如在讲比一个数多几的数 的应用题时， 在多媒体上出示了这样一个情境： 有五朵黄花和一 行红花， 红花和黄花同样多的部分掩盖起来， 露出比黄花多的三 朵，然后让学生看图分析，通过学生自己采集信息加工信息，教 师没有包办代替，直接讲解，没有给学生吃现成饭，而让学生自 己猜一猜，红花究竟有几朵。学生很好奇，都在争先恐后地回答 问题，个个都想知道红花有几朵。然后教师操作多媒体，露出 8 朵红花，和学生所想一模一样，成功的喜悦涌上了学生心头，兴 趣更高昂，情绪更高涨，在真相大白之时，教师突然发问：怎样 算的呢？学生的积极性得以调动， 产生了回答问题的欲望， 渴求 学习新知识，兴趣盎然，积极地投入到学习中去。总而言之，新时期数学教学的成败不在于教师自己懂多少知 识，也不在于上课讲得如何得绘声绘色， 重点是要看