口语交际教学设计的思路及策略-教育文档

1、口语交际教学设计的思路及策略一、精心选择内容 精心选择教学内容， 是口语 交际教学设计的首要环节。 选择口语交际教学的内容，应 做好两方面工作： 一是深入研究教材提供的教学内容； 二是从生 活中有目的、有计划地选择教学内容。眼下，各类语文教材都设计安排了大量的口语交际教学内 容。对此，一方面，要理清编排意图，弄清整套教材、整册教材 共安排了哪些内容，着重训练哪些能力、技能，做到心中有数； 另一方面， 要深入分析， 看看教材中的哪些内容适合本班学生学 习、训练，哪些内容不适合本地实际。需要增补。增补内容，要 根据小学生口语交际能力发展的规律， 把生活实践中有价值、 有 意义、实用的话题选取进来，

2、使口语交际教学的内容更加系统、 完善、丰富。如一年级上册就可增补“如何请教老师”，“怎样 询问同学”等方面的内容， 引导学生尽快适应学校生活， 提高学 生校园生活的交际能力。二、科学确定目标教学目标是教学活动的起点与依据。 教学目标适当与否， 直 接影响到教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价和教学效果 各个方面。 口语交际教学设计必须科学确定教学目标。 科学的目 标表现在：（一）全面完整。按照语文课程标准的要求，口语交际教 学的目标应包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观。以往的教学设计， 一般比较重视“知识与能力”目标， 对“过程与方法”、 “情感态度与价值观”这两方面的

3、目标多半 不予关注。以这种思路确定的日标，是不全面的。(二) 具体可测。明确、具体的目标，便于操作、实施，便于 检测、评价。因此，确定口语交际教学目标特别强调细目化、行 为化。当前，有一种倾向，确定教学目标总喜欢用一些好听的词 句，说一些漂亮话。岂不知，这样的目标听起来好听，却难以实 施。(三) 准确有度。准确，就是符合语文课程标准的精神， 符合教学内容的特点，符合学生的实际；有度，就是有区分度、 灵活度和有效度。 这样的目标有层次性， 便于各个层面学生的学 习、发展；有灵活性便于根据教学生成状态对教学进行有效调 节；有实效性，能保证教学双方积极互动，使教学活动产生良好 的效益。比较下列两则教

4、学目标，我们可以从中得到许多启示：到底应该怎么做： (1) 鼓励学生敢于发表自己的意见。(2) 培养学生多角度思考问题，并用准确的语言表达自己观点的 能力。 (3) 培养学生思维的条理性和深刻性。学会妄慰： (1) 通过教学，使学生学会通过留心观察和 询问了解他人遇到的“不顺心”事，并用“同情”、“委婉动 情”、“鼓励”的话语安慰他人，培养学生观察、分析及应变能 力。(2) 在具体的吏际活动中，培养学生关心他人的品质。显然，后者是完整、具体、可操作的目标，前者则严重缺乏 针对性和可操作性， 它既可以用来作为“到底应该怎么做”的教 学日标， 也可以用作其他口语交际教学至所有语文、 数学等各学 科

5、教学的目标。 在口语交际教学设计中确定这样的日标， 是没有 多大意义的。三、全面准备资源（一）分析学情。一方面要总体把握全体学生现有知识、 能力、 经验等方面的总体情况， 为确定本次教学的出发点和立足点找到 依据；另一方面要有重点、有选择地分析优、中、差三类学生的 个性差异，为确定本次教学的重点、难点寻找凭借。学情了解分 析得全面、具体，教学设计才会有较强的针对性、实效性。（二）搜集材料。根据口语交际教学的需要， 通过网络、书刊、 调查、访问等途径，搜集有关的文字、图片、音像等资料，为丰 富教学内容， 活跃交际气氛做好充分的物质准备。 如要引导学生 进行“辩论”， 可以找一些有关辩论的录像让学

6、生观看， 在增强 学生的直观感受的同时，让学生学习一些基本的辩论方法。（三）选择媒体。根据学校现有条件和师生所需，本着务实、 高效的原则，选择包括学具、课本在内的教学媒体，为创设交际 情境做好物质准备。如果引导学生进行“购物”口语交际训练， 就要让学生课前准备一些玩具、 文具等实物， 为课上的交际活动 提供必要的凭借。四、巧妙创设情境语文课程标准指出：“教学活动主要应在具体的交际情 境中进行。”教学中，一要为学生巧妙创设交际情境，使学生有 一种身临其境、似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就 会高涨起来， 参与交际的主动性就会强烈起来， 他们的倾听就会 认真仔细，他们的表达就会声情并茂，

7、他们的思维就会十分活跃， 他们的交往就会积极主动。二要营造和谐、民主的交际气氛。教 师要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去， 成为学生交际 的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅、乐 观开朗的情绪中进行交际。创设交际情境应根据不同的交际内容， 灵活选用方法， 切不 可千篇一律。利用图画、讲述故事、展示成果、游戏表演、模 拟生活等都是创设口语交际教学情境的良好方法，只要巧妙运 用，就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。 如有位教师 采用“以图设境”方法，使春天的回忆的教学一开始就充满 诗情画意。 首先利用多媒体再现春天的景色， 让学生亲身感受春 天的气息，说出春天是什么样子

8、，接着让学生用学过的句式“有有还有”说几句话。 伴随着悠扬的音乐，美丽 的画面出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对 春天说点什么呢 ?学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说 出了自己对春天的赞美， 以及为什么喜欢春天， 有的甚至说出了 保护环境的方法措施。五、灵活设计过程教学过程是由师生的双边活动组成的， 设计教学过程在很大 程度上就是设计师生的双边活动。 在口语交际教学中， 师生双边 活动受制于教学目标、教学内容、教学媒体等多种因素。不同的 目标、内容、媒体自然有不同的双边活动生成。这就使教学过程 的设计具有很大的灵活性和差异性。 但是， 无论教学过程怎样千 变万化，其中最基

9、本、最核心的“活动单元”是相同的。下面简 要介绍几个最基本、最核心的“活动单元”的设计方略。（一）激发兴趣“兴趣是最好的老师。 ”在口语交际中， 如果学生带着浓厚 的兴趣进行交际，就会激活思维、激扬情绪，倾听时就会积极认 真，表达时就会充满情感，交际时就会主动开朗。所以，有经验 的教师在设计口语交际的教学过程时，特别注重激趣环节的设 计，并运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激 趣方法， 促进学生时时带着浓厚的兴趣去参与口语交际活动。 有 位教师在设计学会做客时，采用以新激趣的方法激发学生的 兴趣，使学生一走进课堂 就神采飞扬。A. 小朋友，今天老师给你们带来了一个新朋友，你们瞧

10、（出示小女孩圆圆的图片 ） 大家一起和圆圆打个招呼。B. 今天是圆圆的生日，她家里可热闹了，小伙伴都去了。 圆圆还想请咱们班的小朋友去，想去吗 ?（二）促进互动互动性是口语交际的本质特征。 学生只有在动态的双向或多 向活动中， 才能更好地学习、 领悟口语交际， 增强口语交际能力。 所以，教学设计时必须设计好互动过程，让师生之间、生生之间 像日常生活巾口语交际那样互为对象，以多种互动实现口语交 际，发展口语交际能力。特别要围绕口语交际的中心议题，精心 设计多个回合、多种情境的互动过程，让师与生、生与生展开多 种形式的交流、交际。下面这个教学片段之所以精彩不断，就是 因为上课时教师注重了师生、生生

11、间的互动设计。（ 出示课件：会说话的小白兔 ） 小白兔：早上，妈妈叫我到园子里摘一个南瓜回来。我听了 非常高兴地来到瓜地，东挑挑，西选选，终于挑到了一个又大又 圆的南瓜，这下可把我乐坏了。可是，南瓜太大了，我怎么抱也 抱不动。怎么把南瓜运回家呢 ?这可急死我了。师：小白兔有困难了，我们该怎么办 ? 生：大家帮小白兔想个办法吧 !（ 生独立思考、下组交流后，派代表进行全班交流。 ） 组 1：我们有两个办法，一是找一辆车把南瓜运回去；二是 请朋友帮忙把南瓜抬回去。组 2：我们的办法是用一架飞机把南瓜运回去。组 3：我们把南瓜滚回去。组 4：我们的办法是找一块木板， 在木板下面加上两个轮子， 再把南

12、瓜放在木板上，用一根绳子把南瓜拉回去。师：真聪明，你们想的办法真多 ! 想当小演员吗 ?下面就由各小组演一演小白兔运南瓜的情景兔妈妈：儿子，到院子里摘一个南瓜回来。 师：种蔬菜的地方叫“园子”，不是“院子”。再说一次。 兔妈妈：儿子，到园子里摘一个南瓜回来。小白兔：好 !（ 表演找南瓜、想办法、运南瓜的情景。 ） 师：我们班的小朋友一个比一个聪明，一个比一个能干，真 了不起。我想你们长大了，个个都能做一名出色的演员。现在请 你们当评委，评一评大家说的办法哪个最好，为什么 ?（三）指导示范 由于小学生的生活经历少，倾听，表达、交往等能力较低， 对口语交际的内容、 方式及语言形式都比较生疏， 同时

13、还缺乏良 好的交际态度和习惯。 因此，教师必须加强指导点拨和适时示范。 指导点拨就是把口语交际的方法、 技巧及突出的问题向学生做出 解释、指点，使学生学有方向，练有依托；适时示范就是根据学 生善于模仿的天性， 教师通过必要的言行为学生做出示范， 让学 生去模仿，从模仿中受到启发，学到真谛。江苏海门市实验学校 小学部陈永敏老师在设计小烦恼热线的教学时，在充分考虑 学生的现有水平后，将指导、示范巧妙地融人教学设计之中，为 学生的有效交际奠定了坚实的基础。1、媒体显示：伴随一串轻快的电话铃声，屏幕上出示课 题小烦恼热线。2、学做小主持人。愿意担任“小烦恼热线”的主持人吗?做主持人可不是一件简单的事，

14、 不仅需要一定的知识， 更需要有 耐心和亲切的态度，这样才能打动听众的心。(1) 观摩“知音姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生 谈谈现后的体会。 诉说者要说清因什么事而烦恼， 主持人要认真 倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔， 语气要亲切，要面带微笑。(2) 教师示范。欢迎老师担任“小烦恼热线”的第一任主持 人吗 ?我的热线电话是 1234567，欢迎小听众来电倾诉心中烦恼。a, 指导“小烦恼”清楚地表达自己内心的苦恼。b. 鼓励其余小听众积极参与，为“小烦恼”出谋划策。教 师帮助规范语言。(四) 实践演练口语交际是一项实践性很强的活动。 口语交际教学设计必须 通过设计

15、大量的实践演练活动， 让学生在实践演练中将口语交际 的知识、方法等内化为经验和能力。教学设计时，要安排足够的 时间，采用多种形式， 尤其要采用那些全班同学都能参与的形式， 提供尽可能多的机会， 让每个学生参与其中， 使学生在动态的口 语交际实践演练活动中反复经历、 体会，逐步提高口语交际的综 合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。江苏吴金高、薛宾 在学会请求的教学设计中，在学生自主尝试、初步感知了请 求的方法和要求后， 从两个环节着手设计实践演练活动， 让学生 在实践中加深体验、强化技能。1创设情境，亲身体验。(1) 出示三神情境： 下一节是语文课，二(1)班的李悦忘记带语文书了，想请 二(2) 班的小刚把语文书借给他用一用，他键怎么说 ? 春天到了， 王欢想请爸爸、 妈妈带他到公园去欣赏春天的 景色，她该怎么说呢 ? 做数学作业时，陈亮、苏平和张田遇到了一道难题，他们 该怎样向王老师请教呢 ?(2) 各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。(3) 小组同学合作，模拟表演。(4) 当场展示，师生随机，良评。2、联系生活，强化训练。(1) 你在生活中有过向别人请求的事吗