《荷花》教学设计

1、荷花课堂教学设计教学设计理念：借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸。让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境， 让学生在这种情境中去感受、发现、 体验， 表现、 创造美。 培养审美情趣，感受大自然的美。教学对象分析：1本班.学生有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课的好词佳 句。2学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实

2、施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。3学生能用拼音输入文字，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。教学内容分析：荷花主要写了两个内容：荷花清香、形态各异的美。“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花课文共两课时完成，这里主要是对第一个内容的教学进行了设计。教学目标阐明：1认知会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；读懂一至三自然段。2能力通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。3情感通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神；通过看图，读文，展开

3、想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。教学策略：为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。 “荷花小站”六个部分中， “课文学习”部分集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、

4、更丰富、更有个性化；“荷花图展”与“荷花论坛”则把欣赏精美的图片与说话、 写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改， 有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。教学媒体资源：计算机 课件、音乐、贴图课前， 教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站 “荷花小站”，并发布到校园网上。“荷花小站”设有六个部分，分别为“荷花文化”、“课文学习”、“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”、“荷花论坛”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。教学过程：

5、（第一课时）一、网络导入入境激情1 （导入） 师： “荷花， 因为它的高雅清香、冰清玉洁受到不少人的赞美，课前， 不少同学通过各种途径找了一些资料，老师选了一些有代表性的放在我们的 荷花小站上， 下面请同学们打开 荷花文化， 找出你喜欢的片段读一读。”2（课件）生：快速浏览“荷花文化”中的诗歌、文章。3学生朗读自己喜欢的诗歌、文章片段并与身边的同学分享。二、用自己喜欢的方式朗读全文整体感知1师： （提出读书要求）同样写荷花，我们来看看作者是怎样妙笔生花的。自由朗读课文。注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。（生：自由、反复地朗读课文。）2（配乐）这节课，我们学习第

6、一到第三自然段，听老师读课文第一到第三自然段。要求学生边听边思考，文中的荷花给自己留下了怎样的印象。3学生发表自己对荷花的感受。三、品味词句感悟语言1学生进入“课文学习”部分，细读第二自然段，找好词、好句，说说好在哪里。2学生自由朗读第二自然段。3（课件）学生进入网络课件，找出自己认为好的词句，先独立思考再与旁边的同学交流看法。（借助动画、影视、图片等自主学习。）4汇报交流学习结果（把朗读训练、看图想象、词语欣赏、动画演示、师生评议有机结合起来。）5师：这些荷花各有怎样的姿态？找出来读一读。（师：在学生朗读时随机出示富有立体感的荷花贴图。）6师：在描写荷花姿态的句子中选自己喜欢的一句感情背诵。

7、生：试着背诵。7（音乐）（贴图）学生借助贴图通过摆摆、指指、移移理解词句（如挨埃挤挤、饱涨等），感情背诵描写荷花不同姿态的句子。四、图片欣赏论坛发言提高运用语言的能力1 （课件）让学生进入“荷花图展”，一边欣赏荷花图片，一边展开想象，用丰富生动的语言把荷花的美描绘出来。（生：欣赏图片，展开想象。）2生：（课件）进入“荷花论坛”描写荷花。（论坛提供参考词语）3（课件）师生评议修改句子。4生：小结写好句子的方法。五、配乐朗读升华情感1师：（导读）看着这一池美丽的荷花，作者由衷地、情不自禁地赞美，他发出怎样的赞美呢，我们读第三自然段。2理解“画家”指的是什么。3（音乐）和学生一起配乐感情朗诵第三自然

8、段，表达对大自然，对荷花的赞美之情。（喜欢读的同学出来站起来和老师一起配乐背诵）六、布置作业拓展知识上网下载一幅或多幅荷花图，可以用一句、几句、一段或一篇来描述，体裁可以是诗歌、散文，也可以是记叙文等，形式不限。作业上交方式：可以发邮件，可以打印。七、板书设计：闻 清香荷花 叶 圆、大、绿、密看 才开花全开活的画 将开教学评价与反思：本课教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、 发展” 的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了

9、解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。1阅读感悟。根据新课标的要求 “阅读是学生个性化行为， 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”在课堂上我鼓励学生多角度有创意的阅读，在读中理解课文内容，在读中欣赏荷花的美丽，在读中领会作者观察荷花，描写荷花的方法，在读中享受审美的乐趣。2情境教学。三年级学生生活经验少，抽象思维差，想象能力不丰富，对文章的感悟有很大困难，结合本文图文并茂的特点，在课堂教学中，我将图贯穿始终，并有古筝配乐的荷花录相，让生在头脑中建立荷花的表象，调动学生情感因素，引起学生同作者情感的共鸣。3主体教学。学生是学习的主人，因为个人知识，经验背景的不同，在阅读时必然会产生不同的情感体验。