学生参与案例开发的实验研究

1、学生参与高中地理教学案例开发的教学实验宜昌市田家炳高级中学 琚艳丽（443001）一、 学生参与案例开发的实验方案设计1 实验假设：学生参与案例开发有利于提高地理教育教学效果2 实验变量：自变量：在高中地理课堂教学中师生共同参与案例开发。包括参与搜集案例素材（通过研究性学习完成）、课前案例讨论准备（阅读课本，归纳知识网络，完成案例讨论题）、参与课堂案例讨论、参与课后案例教学反馈等。因变量：地理教育教学效果提高，学生地理素养完善。主要包括：（1）地理基础知识掌握得更全面更牢固；（2）地理技能和能力提高，学习方法改善；（3）地理学习兴趣更浓厚，学习态度更端正，地理情感更积极丰富。干扰变量：不同班组

2、学生学习基础差异、学习习惯差异、学习能力差异、学习风气差异、学习方法差异。3 实验对象：高三（四）和高三（五）是本校的两个文科普通班，两班素质基本相同，基础知识奇差，不得不象上新课一样复习高中地理知识。四班为实验班，五班为控制班。4实验时间：2005年8月到2006年3月，高三第一轮复习阶段5无关变量的控制不告诉学生在参与实验，避免霍桑效应（被试因知道自己参与研究而表现得与平时不一致）和约翰享利效应（控制组对实验组的暗中模仿）。使用实验前测和实验后测，通过分析前后测的变化趋势和幅度作为分析结果，避免成熟效应，减少学习基础差异带来的干扰因各班参与考试人数处于变动之中，在结果分析中只分析一直参与实

3、验的学生的数据，且控制班和实验班取相同人数作对比分析二、学生参与案例开发的实验过程实施学生参与案例开发过程模式如图1所示。案例教学反馈课堂案例讨论课前案例素材收集课前案例讨论准备师生互动为主收集素材选编案例素材案例教学管 素材修正案例研究性学习练习、提问等讨论案例课本预习师师互动为主主生生互动为主主图1 学生参与案例开发过程模式 1学生参与案例开发前期阶段研究性学习，参与收集素材 表1 地球上的大气学生参与案例开发的研究性学习课题研究性学习课题活动建议（均要有成因探究活动）开发成果开发方法民谚中的天气气候现象收集与天气、气候有关的谚语小论文文献资料研究法诗词中的天气气候现象收集与天气、气候有关

4、的古诗词小论文建筑与天气气候收集中国各地传统民居图片小板报饮食文化与气候收集不同天气、气候下的饮食文化资料小论文体育运动与天气气候选择一项体育活动，查找近三届奥运会冠军队所在国家小论文军事活动与天气气候收集胜败与天气气候结合紧密的战争故事故事会农业与天气气候调查市场上主要水果的产地调查报告社会调查法气候变化走访老人收集宜昌市近100年气象资料如何预报天气收听、收看天气预报模拟播报地理实验观测或野外考察法参观宜昌气象台考察报告大气环境保护收集大气污染的事例小板报在新课程背景下，地理案例开发者应当改变教材作为唯一的案例资源的倾向，树立开放的案例资源观：地理教学案例开发渠道除了地理教材和地理教辅资料

5、外，还有乡土地理、杂志和网络等信息化资源及更为广阔的社会资源等等。其实，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作、培养能力、陶治情操的一切可用教育资源，都可作为案例开发资源。学生可通过研究性学习，广泛收集案例素材。我将实验班高三（四）班按照(1)按照组间异质、组内同质；(2)男女搭配；(3)组员间关系融洽等原则分为十个活动小组。每组组长为本班地理教学案例开发小组常务委员。每章开始学习前老师给出与教学内容相关的研究性学习选题，由23组自挑课题，也可根据自身的兴趣点自定课题收集教学案例素材。由常务委员会确定由哪两个小组选择哪两个课题。例1：在

6、地球上的大气的教学实验中，笔者给出的选题大约有十个（参见表1），两个小组参与研究性学习，陈玢玢小组从网上收集了25条气象谚语及其解释；顾晶晶小组收集到与西风有关的二战故事（选自2003年高考题36题）及诸葛亮借东风故事2 学生参与案例开发的准备阶段预习课本，初识案例案例开发是个动态的过程，开发主体从广阔的开发渠道“收集素材”只是第一步。地理教学案例应具有客观性、典型性、时代性、教学性等特征。在学生研究性学习收集资料的基础上，结合自己手头掌握的资料，根据教学目标选择真实、生动、典型，针对性强的素材，再根据学生的身心发展特征编写出可操作性强的案例。为提高案例的运用效率和效果，笔者提前一周把每节的主

7、要教学案例印发给实验班的学生，鼓励学生超前复习课本内容，归纳知识网络，试着完成材料中的讨论问题。每次在上该节内容前一天抽查一个小组案例讨论的准备情况（包括知识网络的构建及讨论题的完成情况）。例2：学习大气环流时，我印发给学生下列资料：素材：开辟欧洲“第二战场，是第二次世界大战中的一个重大问题。苏德战争爆发后，苏联要求盟国跨越英吉利海峡在法国开辟第二战场。英国首相丘吉尔以兵力不足和冬季气象条件恶劣对渡海作战影响较大等为由一再推迟。问题1：英吉利海峡常年受 （风带）的影响？问题2：为什么英吉利海峡冬季气象条件比夏季恶劣素材：建安十三年(公元208年)十一月，孙权和刘备的联军，在赤壁(今湖北省蒲沂县

8、)同曹操的先头部队遭遇。为了减轻船舰被风浪颠簸，曹操命令工匠把战船连接起来，曹操认为这是个渡江的好办法。有人提醒曹操防备吴军乘机火攻。曹操认为：“凡用火攻，必借东风，方令隆冬之际，但有西北风，安有东南风耶?吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是烧自己之兵也，吾何俱哉？若是十月阳春之时，吾早已提备矣问题3：我省冬季西北风是否属于西风带中的西风？为什么？问题四：“若是十月阳春之时，吾早已提备矣”说明“十月阳春之时”赤壁吹东风可能性比“隆冬之际”大，为什么？3 学生参与案例开发的关键阶段参与讨论，运用案例因地球上的大气难度大，对学生空间思维、逻辑思维能力要求高，加上学生基础差，案例讨论的广度、深

9、度和效度得教师严加调控。如“大气环流”案例讨论准备资料中：“为什么英吉利海峡冬季气象条件比夏季恶劣？”学生无一人能够答出。课堂上为了激发学生参与案例讨论的积极性，增加案例讨论的有效性，教学案例的运用不能是讲评练习的变相处理。所以，课堂案例讨论问题不能重复印发资料上的问题，问题的提出应是水到渠成，且设问要有一定梯度。例3分析例2中问题1：“为什么英吉利海峡冬季气象条件比夏季恶劣”为解决这一问题，需要提出下面几个一环扣一环的铺垫问题：1两地间风力大小由什么因素决定？（水平气压梯度）2两地间水平气压梯度与两地间气温差异有何关系？（气温差异大，气压差大）3冬夏季南北温差哪个季节大？为什么？（冬季温差大

10、因为纬度高的地方正午太阳高度、白天时间都更小，而夏季虽然纬度高的地方正午太阳高度变小，但白天时间更长）。在这三个问题都讨论透彻后，再请学生讨论概括英吉利海峡冬季气象条件比夏季恶劣的原因，难点就迎刃而解了。案例教学目标具有动态生成性。一旦学生的控究欲望被激发，他们可能提出一些教师事先没有设计到的问题。教师要善于引导，可让学生有最大的收获。例4如运用例2中借东风故事复习季风环流时，有爱思考的学生提问：“为什么冬季会刮东南风？”教学相长，学生的这个问题引起了我对借东风前后天气过程的进一步探究，才有了后来的三国故事复习锋面气旋的案例教学，获得宜昌市说课一等奖。本人准备了六段三国演义中的视频（“三国演义

11、主题曲”“三国演义”程昱提醒曹操要防周瑜用火攻时的一段视频资料三国中刮西北风的视频火烧赤壁E诸葛亮借到东南风的视频败走华容道时遇雨的视频），大大增加了学生探究的兴趣，利用一个核心图（图），通过讨论下面三个问题，学生对天气系统及天气的动态变化理解得更深入而透彻。为什么西北风可能转为东南风？ 2曹操被火烧连营后逃走之时为什么又遇大雨？为什么？3华容道附近地区雨后可能会出现什么天气，为什么？4 学生参与案例开发的后续阶段教学反馈，参与案例修正案例讨论会暴露出许多教学设计中没考虑到的问题，案例开发过程没有终点，要不断根据案例教学的实践对选编好的地理案例进行再调整，再校正。即要通过案例教学的实践，即通过

12、案例讨论后对案例素材的编选、讨论题的设计进行重新审视，使之信息容量、表达形式、思维难度、呈现方式更易于学生接受，易于提示地理原理。例4：例3中在探究为什么赤壁的西北风会转为东南风时，本人运用人教版新教材44锋面气旋示意图，曾设置这样一个探究问题：如果此天气系统以每日975千米的速度自西向东运动，地（45，105）未来两日内风力和风向、气温、气压会有何变化 (45处每弧度约为78千米)？此问题根据05年全国卷三36题改编，对于普通高中学生来讲探究难度较大。在试教时，我把探究问题出示后，任由学生讨论，花时间多，学生也没探究出什么名堂。笔者讲解后不少学生还是似懂非懂。另一班上课时，我把探究问题分解成

13、下列步骤：第一步：是在课本示意图上标出（45，105）点，并标画出45与高压中心各等压线交点处的风向；第二步：观察flash动画演示天气系统东移时，点在天气系统中位置的变化，并要求学生在课本图中用箭头画出；第三步：算出天内该点运动到点的位置；第四步：分四组分别讨论从到风向的变化、风力的变化、气温的变化，并画出气压的变化模式图。小步子的问题解决策略使探究方向明确，大大提高了课堂效率高压中心由陆地东移到了海上，赤壁由高压中心东侧移到了其西侧，所以风向由西北风转为了东南风。学生的行为贯穿案例教学的始终，主要表现为讨论参与和书面作业。教师修正课堂教学案例的信息来源除了课堂讨论外，学生的书面反馈信息亦不

14、容忽视。笔者的做法主要是：第一，每节课后由科代表请五位不同层次的同学填写表3；第二，全批全改学生对案例讨论题的书面回答；第三，一章上完后由学生写出本章仍没理解的问题及对教师的意见或建议。表2 学生参与案例教学反馈问卷调查表教学内容你认为这堂课最大的收获是什么？或请你指出这堂课令你最难忘记的东西你认为这堂课难懂的是哪些部分？请你提意见，如何使本节课更有趣、有用、有效一个优秀的地理教学案例是在综合分析学情、课标和教学目标的前提下，结合教师自身的专业特长设计出来的。课标和课时教学目标相对稳定，但不同地区的学生、不同学校的学生、不同班级的学生、不同层次的学生千差万别，对于任何一个学习内容，没有适合于所

15、有学生的通用案例。每次案例教学后，教师要根据已教学生中暴露出的教学设计中的问题对教学案例进行修正。所以，案例开发是个动态的过程，对于同一素材的案例，针对不同的学生，要不断调整其深度和难度，永远没有最好的案例，只有更适合的案例。三、 学生参与案例开发的实验效果评价1学生参与案例开发有利于学生地理知识的掌握笔者从05年8月中旬接高三两个毕业班的。从9月日开始复习大气。实验前我出了十道简单的读图题，一个月的实验结束后，用100个比较基础的读图填空题进行了后测（包括初测的十道）。从图4-4可以看出，实验班经过一个月参与案例开发的教学实验，基础知识的掌握明显好与对比班，取得了更显著的进步。2学生参与案例开发有利于地理学习方法的掌握和学习能力的提高一个月的教学实验结束后，由于高考的压力，实验班没有再进行研究性学习参与案例素材的收集，但其它参与环节仍然照常进行。一个学期结束后，笔者对学生的学情进行了一次问卷调查。（同一份问卷，实验前做过一次调查）调查结果显示，通过参与教学案例的开发，地理学习方法的掌握情况各项指标的增长百分点均高于对比班。（参见图4）；在多次的文科综合能力测试中，实验班的综合评估E值实验班也明显好于对比班（见图5）。由此可见，学生参与案例开发不仅仅有利于基础知识的掌握，对于地理学习方法的掌握和学习能力的提高也有重要作用。3