——《认识钟表》教学案例的分析

1、认识钟表教学案例的分析天河区棠东小学 钟雪莲不要穿新鞋走老路认识钟表教学案例的分析棠东小学 钟雪莲教学内容：北师大版教科书数学一年级上册“认识钟表”教学目标：1、会读整时、半时。2、通过对比，认识整时和半时的特点及其区别。教学过程：一、 创设情景，引入课题：师：小朋友们，你们长大了愿意做什么工作呢？（生畅所欲言，说出自己的理想，教师、医生、警察等各种职业都有。）师：卡通人物小叮当通过时间门带小朋友穿越时空到未来，看一看各种工作人员的工作情况。（生观看电脑演示兴致昂然，对学习内容充满好奇。）分析：引入部分：首先以谈话的形式引入，了解孩子们长大的理想是什么。然后，引入卡通人物多啦A梦与同学们一起学

2、习，并通过时光门进入“未来”。这部分能根据学生的心理特点，激发学习兴趣。因为教师没有直接揭题，学生对学习内容感到好奇，这样能激发学生求知欲。另外，通过学生喜闻乐见的情景引入，教师马上把学生的注意力吸引到课堂上。二、 活动探究，认识新知：（一） 时间长廊认识钟面师：时间长廊有一位钟表设计师，他设计了一个漂亮的钟面。请你看一看，说一说钟面上有什么？生通过观察，然后汇报发现：生1：钟面上有两根针生2：我知道两根针分别是时针和分针。生3：我会分哪根是分针哪根是时针。长长细细是分针、短短的是时针。师问生3：你怎么知道的？生3：我哥哥告诉我的。此时，学生七嘴八舌地说：通过父母教，看书上或电视上学习到的。师

3、：（我心里有些高兴又有些担心，高兴的是学生能在不同的渠道获得知识，担心学生已“学会”，我没知识可教。）同学们很聪明，还能说一说，你的发现吗？生4：还有12个数字。师：（我觉得学生的发现已达到预想目标，虽然还有学生想发言，我担心时间不足，让学生放下手，转入下一环节。）你们想当设计师吗？生齐答想。分析：我的教学观念还没有放开，还是被教案牵着，希望每一步都能“按部就班”。课后我了解其实学生还知道有秒针，这对于学生进一步学习是有鼓励作用，我却“扼杀”了学生进一步学习的愿望。师：请拿出你设计的时钟，向你的好朋友介绍一下。生离开座位，向好朋友介绍自制钟面。（二） 小博士教学初步感知整时与半时师：博士教大家

4、如何看时间，请同学们坐在原来的座位上学一学。生马上回到座位上，观看电脑演示。师：请你当小博士，说一说钟面上表示什么时间。生通过电脑演示的时间，说出如何看该时间的方法。师：请你自己出一些题目考一考大家，好吗？生都很愿意当小老师，马上出题考同学。（三） 邮递员分信，比较整时与半时师：博士把钟面寄出去，邮递员把信分类。请同学们帮一帮他，你能怎样分呢？生分类，并说出原因。生1：左边的分针都指向12，右边的分针都指向6。生2：左边的时针都指向一个数，右边的时针不是刚好指着一个数。师：哪它指在哪里呢？生沉静了一会儿，师做了一个手势，暗示两个数的中间。生3：指在两个数的中间。师小结：整时的钟面，分针都指向1

5、2，时针指着几，就是几时。半时的钟面，分针都指向6，时针指着两个数字中间。分析：此处，教师有些越俎代疱的感觉，太急于得出结论。应让学生多些探讨，用自己的话说出来，或者说得不是很完整，但它是学生的发现，而不是由老师灌输的。（四） 小翻译家，巩固对时间的认识师：邮递员为了感谢小朋友的帮忙介绍了一位外国小朋友，但她只会说英语。学生看录相，说出小朋友在什么时间做什么事情。分析：这部分内容主要是：首先通过时间长廊，初步认识钟表，知道钟面上有12个数字和时针、分针。然后，通过探访博士，让学生自主学习如何认识时间。接着，通过帮助邮递员分信，小结出整时与整时半的区别。最后，认识外国小朋友当小翻译，了解情况日常

6、生活的时间安排。通过一串故事把教学内容贯穿其中，学生能寓玩于学，这种学习方式适合于一年级的学生，他们喜欢这样的学习方式。三、巩固新知，拓展认识：师：介绍一位新朋友给同学们认识，请你说一说小明的一天是怎么样过得。生小组内或与教师交流边摆时钟边讲小明在什么时间做什么事。师：课外制定时间表，做一个爱惜时间的小朋友，长大后实现自己的理想。分析：这一环节首先通过当小记者调查小明一天的时间安排，巩固对整时与整时半的认识，并结合自己的实际，说一说自己的时间安排，而且要求用学具钟表示出来。然后，通过练习进一步巩固。先给学生一个示范的例子，对于低年级学生有模仿学习的作用。四、总结所学，开展调查：1、 师生互评。

7、2、 课外小调查日出日落的时间。全课反思：我教学认识钟表一课后得到了许多老师的指导，结合各位老师的宝贵意见，反思自己的教学，获益良多。以下仅记下一些感受，为以后的教学树一个新的里程碑。本节课在设计上，我是花费了心思，为孩子们创设了一个有趣的故事情景：多啦A梦和学生们一齐去探索未来。主要是通过以故事情节为线索，融入数学知识的学习。在教学准备上，让学生进行设计钟表比赛，我也结合教学设计自制了教学软件，学生上课时觉得挺吸引。但是，在精心准备下，教学效果仍不理想，我觉得问题主要是我在教学思想上仍放不开，虽然有新课标理论的指导，有新的教材内容，但在教学思想还受传统观念的束缚。不敢放手，还主动学习权给学生

8、，仍是牵着学生的鼻子走，犹如穿新鞋走老路。主要体现在课前没让学生主动收集时间作息表，心里就担心学生通过收集资料获得很多知识，课堂上无知识可教。在教学时，也没有放手让学生自主探索，小组讨论流于形式，没有给予充足的时间与空间让学生合作学习。所以本节课教学完，听课老师觉得教学风格过于拘泥，学生自主探索时间太少。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教