高职应用文写作教学的反思

1、高职应用文写作教学的反思摘要:该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析,认 为高职院校一味强调专业技能训练,忽视了学生基础能力的培养;教 师专业素养、 兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣 不高。因此,该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教 给学生写作的方法等方面, 就提高高职学生的应用文写作能力提出了 相应的教学措施。关键词:高职教育;应用文写作;教学改革应用文是人们在日常工作、 学习和生活中处理公私事务时使用的 一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛,实践性很强。因 此,在现代生活中,应用文的写作,无论是对机关文秘人员,还是普 通公民,都具有十分重要的现实

2、意义。而对需要全面提高个人综合素 养的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。正如 叶圣陶先生所说的 “ 大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能 写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可 ” 。然而 反观现实, 高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程 教学计划之中, 但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并 不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状 态, 甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。一、应用文写作教学边缘化的原因(一 强化专业技能训练,忽视基础能力培养应用文写作的实践性很强。但是,由于应用文写作教学并

3、不属于专业 课教学,在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下, 应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容, 虽然具有较强的实 践性特点,却处于边缘化状态,很难得到重视;即使在大学语文这门 基础课程中也只是处于从属或附加的地位。 这将使高职院校学生基本 能力的培养被弱化。(二 教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用 文写作的兴趣不高笔者所在高职院校使用的大学语文教材,其中应用文写作的 内容占了 1/3。 但在实际的教学中, 由于从事大学语文课程教学的教 师往往都是汉语言文学专业毕业的, 自身也没有接受过专门的应用文 写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实际经验,所以应用文

4、写作部 分的教学乏味无力,在教学中这部分内容往往是一晃而过,犹如蜻蜓 点水一般,应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃,声称这种文 体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程,但 是由于应用文写作具有特定的对象、 内容和形式, 写作方式相对固定、 规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给 学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学 生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已 学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。总之,应 用文写作教学在高职院校基本处于

5、 “ 教师不好教,学生不好学;教无 效,学无用 ” 的状态。正是上述原因, 致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的 一种基本能力和基本技能,在十分重视全面提高学生综合素质、强化 学生实践动手能力的高职院校,处于十分尴尬和无奈的境地。如何改 变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态, 是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。二、对应用文写作教学的几点思考笔者经过长期的教学实践, 认为加强应用文写作技能的培养不仅 对高职学生有用,而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能 力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学, 感不感兴趣,能不能学到东

6、西,关键的一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对路。 下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用 文写作教学的几点思考。(一提高教师的专业素养教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正 如陶行知先生所言的 “ 要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌 的先生才能教出学而不厌的学生 ” 。因此,要改变高职院校应用文教 学边缘化的现状,就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身 做起,不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从 3个方面做起:一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识,并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能,才能将本领教给 学生。二是教师要积极参加各

7、种与应用文教学有关的师资培训,加 强交流和学习,拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训 练中,与学生同步练习、同甘共苦,增加实践的机会。正如陶行知 先生所言的 “ 要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教 职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守 ” 。(二培养学生的学习兴趣孔子曾经说过:“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ” 前苏 联教育家苏霍姆林斯基也说过:“ 所有智力方面的工作,都要依赖于 兴趣。 ” 可见,如果对学习有着浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学 习动力,就会尽力求索、知难而上,就会视学习为乐事。既然兴趣 对学习者来说如此重要,那么在应用文写作教学中教师

8、尤应注重培 养学生的学习兴趣。笔者总结多年的教学实践,认为要激发学生的学习兴趣,首先 要让学生认识到其所学的知识和技能是 “ 很有用 ” 的。 正如美国心理学 家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的 “ 使学生对 一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的 ” 。 要教会学生写应用文,就一定要让学生认识到应用文写作的重要 性。可是,在应用文写作教学过程中,教师大多照本宣科,无法提 起学生的兴趣,也很难使他们认识到应用文写作的重要用途,这甚 至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以,应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精 心设计,在课

9、堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生 活之间确实存在着紧密的联系。1. 精心设计导语,培养学生的学习兴趣例如, 笔者在进行应用文中 “ 计划 ” 这一文体的教学时, 采用问答 式的教学方法,设计了这样的开头:“ 本学期刚刚开始,我想知道大 家在这学期都有些什么打算啊 ?” 于是,有的学生说打算报考函授本 科;有的说要努力学习计算机知识,争取通过等级考试;有的说要 参加某某社团;有的说要认真学习,提高自己的专业修养。接着, 笔者提示学生:“ 大家的想法可能比较多,每个人在新学期的开始都 有自己的打算,但是我们要有条理地把它表述出来,就要先说明为 什么有这样的想法,然后再说明自己的打算和

10、如何做。 ” 于是,学生 开始认真思考。最后,笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算 以及具体实施的措施;然后根据学生表述的内容在黑板上写下 “ 为什 么 (依据 做什么 (目标 怎么做 (措施 ” ,从而 把学生逐步引入 “ 计 划 ” 这一应用文文体的教学。通过这样的引导, 学生意识到, 只有全面地了解 “ 计划 ” 这一应用 文文体,才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实 现目标的做法,今后的工作和学习才能有章可循。当然,每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语,但 是,必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习 基础相对比较差,学习随意,既不愿学太深的、理论

11、性较强的知识,也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时， 选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文 体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生 认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是 必须掌握的。 2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣 在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常 交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化 基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是 缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要 性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解

12、专业课 的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结 合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。 例如， 笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文 文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电 视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各 1 例；再按广告 的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所 学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广 告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品” 一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而 且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生

13、学习 应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。 （三）教会学生撰写应用文 在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理 论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所 以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁 杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。 1.找准薄弱环节 在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要， 但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生 并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体 “写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教 学的重心转

14、移到教学生“写什么”上来。 例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生 活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中 考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了 一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为 什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被挂下， 所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种 情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答； “这很正 常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结 说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经 司

15、空见惯了，觉得很正常。而这种正常却反映出了一种不正常的现 象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生 目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我 们应该从这些正常中发现不正常；同样，我们也应该从不正常 中发现正常，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写 了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现 正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新 闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的 薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。 2.找到最简单、最实用的应用文写作方法 在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类 一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行 了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点 决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥 无味的。 因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授 大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体 的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写 法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作 方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践 的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写 作时应该