班级人际环境对留守儿童自尊的影响

1、    班级人际环境对留守儿童自尊的影响         摘要：以发展生态学理论为基础，应用自尊量表（SES）和班级人际环境问卷调查了农村留守儿童自尊的特点以及班级人际环境对其自尊的影响，结果表明：留守儿童的自尊水平显著低于非留守儿童，班级生生关系和师生关系与学生的自尊之间存在显著相关，并且师生关系是留守与否和自尊之间关系的调节变量。 关键词：留守儿童，班级人际环境，自尊，调节效应 一、引言 留守儿童指父母一方或双方外出打工而被留在家乡，并需要其

2、他亲人照顾，年龄在16岁以下的儿童。许多研究发现留守儿童在教育过程中处于相对弱势地位，学业成绩、品行发展、心理健康水平等都受到一定的影响。目前我国留守儿童的数量巨大，而且有增无减，留守儿童问题受到社会各界的广泛关注。 自尊是个体对自我价值的积极的评价和体验。根据Brenfenbrenner（1979）的发展生态学理论，青少年自尊的发展与他们所处环境的关系非常密切，父母、教师、同学、朋友等都会对他们产生重要影响；从儿童社会化发展的过程看，儿童在社会化过程中不断接受成人社会的价值标准，体会和领悟着重要他人依据这些价值标准而产生的对他们的看法和评价，并将这些价值标准和重要他人的看法、评价、

3、赞许、谴责等加以内化，在此过程中逐渐形成并发展自尊。许多实证研究也都发现社会支持和自尊之间有着密切的关系，Kinnunen，Maria-Liisa等通过纵向追踪研究发现，36岁时较高的的社会支持能预测42岁时较高的自尊水平，可见环境尤其是人际环境对儿童自尊的发展有很大的影响。有研究发现留守儿童的自尊水平低于非留守儿童，但留守儿童中也出现分化，并不是所有的留守儿童的自尊水平都偏低。对于正值青少年期的儿童来说，除了父母是重要他人以外，老师也是非常重要的他人，与其他儿童相比，留守儿童这一特殊群体由于作为重要他人的父母长期不在身边，亲子情感沟通相对比较缺乏，来自父母的支持受到一定的限制，而留守儿童大多

4、是处于学龄期，他们的大部分时间是在学校和班级度过，良好的班级氛围和老师及同伴的支持对他们的影响就显得尤其重要。那么同样是重要他人的老师的更多的支持能否部分的缓解父母的支持的相对不足呢？良好的班级环境能否对留守儿童的自尊起到一定的保护作用呢？本研究的目的是：以留守儿童的自尊为重要考察目标，探讨留守生活对儿童自尊水平的影响以及班级人际氛围在这种影响中的作用。 二、研究方法 本研究主要采用问卷调查法，通过t检验、层级回归等统计方法比较留守儿童和非留守儿童自尊水平是否存在差异，班级人际氛围是否影响着留守儿童的自尊水平，并进一步分析班级人际氛围是否对留守与否和自尊之间的关系具有一定的

5、调节作用。 （一）研究对象 以在湖北省黄冈市的农村乡镇初中采用随机整群抽样法抽取的6个班（每个年级2个班）学生为研究对象。共发放问卷381份，回收问卷380份，有效问卷329份，其中非留守儿童72名，留守儿童257名。 （二）测量工具 1.自尊量表。由Rosenberg编制，包括10个项目，4级记分，“1”表示非常符合，“2”表示符合，“3”表示不符合，“4”表示很不符合，总分范围是1040分，分值越高，自尊水平越高。已有研究表明该量表具有较高的信度和效度，根据已有研究表明，项目8“我希望我能为自己赢得更多尊重”如果删除会提高量表信度，而且本研究的预测中

6、该项目的鉴别力也不高，因此本研究在正式施测中采取删除项目8的建议，即量表共有9个项目，删除项目8后在预测中量表的内部一致性信度。系数为0.7326 2.班级人际环境问卷。用江光荣编的班级环境问卷的人际关系维度，包括师生关系和生生关系，各有8个项目，共有16个项目，5级记分，“0”表示从不如此，“1”偶尔如此，“2”有时如此，“3”经常如此，“4”总是如此，总分范围是032分，分值越高，关系越好。已有研究发现此问卷具有较高的信度和效度，在研究的预测中，师生人际关系维度的内部一致性信度系数为0.9063，生生人际关系维度的内部一致性信度系数为0.8062。 3.测试过程：统一指

7、导语，以班为单位进行集体施测，数据采用SPSS12.0进行录入和统计分析。 三、结果分析 （一）初中留守儿童和非留守儿童自尊水平的一般状况 对72名非留守儿童和258名留守儿童的自尊水平进行独立样本t检验，结果见表1。  由表1可知，留守儿童的自尊水平低于非留守儿童，而且具有统计学上的显著意义。 （二）初中生班级人际环境与自尊的相关分析 对自尊、师生关系和生生关系三者两两求相关，结果见表2，可看出它们之间两两相关都非常显著。  （三）班级人际环境对留守儿童自尊的影响状况 1.以自尊为因变量，以留

8、守与否（采用虚拟变量，“1”为留守、“0”为非留守）、班级师生关系和生生关系为预测变量，运用stepwise法进行回归分析，结果见表3所示：三个变量都进入回归方程，留守与否对自尊的影响作用为负，即留守生活对儿童自尊存在显著消极影响。  2.为了检验师生关系是否在留守生活对儿童自尊的消极影响中起到缓冲作用，也即检验师生关系是否是留守和自尊之间的调节变量，分别将自尊（y）、留守与否（LS）、师生关系（ST）中心化后先做y=aLS+bST+e的回归分析，接着做y=aLS+bST+cLS×ST+e的层级回归分析，结果如下：  由表4表5可看出回归分析中

9、加入留守与否和师生关系的乘积项后确定系数R2增加了0.013，而且乘积项的系数为0.148，P值为0.04，具有显著性意义，说明师生关系在留守与否和自尊之间的调节效应显著，也即留守与否和自尊之间的关系受到师生关系的影响。由y=O.071+O.115ST-（1.155-0.148ST）LS可知，师生关系（ST）得分越低，留守与否（LS）的负效应越大。相反，师生关系（ST）得分越高，留守与否（LS）对自尊的负效应可以得到减弱。 3.为了检验生生关系是否在留守生活对儿童自尊的消极影响中起到缓冲作用，也即检验生生关系是否是留守与否和自尊之间的调节变量，分别将自尊（y）、留守与否（LS）、生生

10、关系（SS）中心化后先做y=aLS+bSS+e的回归分析，接着做y=aLS+bSS+cLS×SS+e的层级回归分析，结果如下：  由表6表7可看出，自尊对留守与否和生生关系的回归的确定系数是0.137，而自尊对留守与否、生生关系以及留守与否与生生关系乘积的回归的确定系数也是0.137，也就是加入乘积项后，确定系数没有任何改变，而且乘积项的回归系数为-0.001，不具有显著性意义，说明生生关系不对留守与否和自尊之间的关系起调节作用。 四、讨论 调查显示农村乡镇中学留守儿童所占比例非常大（本研究的调查结果是78%，留守儿童是非留守儿童的3倍多），而

11、且与已有研究结果相一致，留守儿童的自尊水平显著低于非留守儿童，提示加强留守儿童的关心和教育非常重要。由于作为重要他人的父母长期不在身边，留守儿童缺少父母关爱，积极情感体验相对较少，缺少他人的关注，使他们较少体验到重要感，故而自尊水平较低，这验证了过去许多研究所发现的社会支持和自尊之间有密切关系的结论，而且对于儿童来说父母是最重要的支持来源。”在调查过程中通过与有些留守儿童的交谈发现：少部分留守儿童对父母出去打工的认识不够全面，有的认为父母是为了自己而出去的，从而非常自责和自卑；有的认为父母出去打工是把自己扔下不管，是自己没用，父母不喜欢自己，从而也可能影响着他们的自尊水平。 研究显示

12、初中生的自尊水平和班级的生生关系存在显著相关，保持其他变量不变的情况下生生关系可以解释自尊的12.7%，说明同伴关系对于初中生自尊的影响非常大，这与初中这个特殊的年龄阶段有关。初中生处于青春发育期，非常关注同龄人对自己的态度，提示良好的生生关系有利于学生积极情绪的培养，并能增强对自身的积极看法，所以营造一个团结友爱的班集体，引导同学之间互相关心、帮助和支持，使大家能体会到班级的温暖和支持非常重要，对于留守儿童来说就显得尤其重要。 师生关系对自尊的影响虽然没有生生关系那么强烈，但它的影响也是非常显著的，在保持其他变量不变的情况下共解释了自尊的1.5%，所以老师的关爱有利于学生自尊心的培养。尤其是本次研究发现：虽然留守生活对儿童的自尊有消极影响，也即留守儿童的自尊水平低于非留守儿童，但是良好的师生关系可以缓解留守对于自尊的负效应，也就是说如果让留守儿童感受到老师更多的关爱、亲切和支持等，则留守儿童的自尊可能相对就要高一些。留守儿童由于较少受到父母的关爱，同样作为权威人物和长辈的教师如果在教育过程中，能表现出长辈的温暖、关心和爱护，让心理还不很成熟的儿童感受到来自成人的关心和呵护，让他们体会到被爱、被关注、被需要、被尊重等，这对他们来说非常重要，能提高他们的自尊水平。 五、结论 第一，留守儿