浅议当前农村初中数学教学中的存在的三个问题

1、浅议当前农村初中数学教学中存在的三个问题铜梁县虎峰中学罗定伟(402567摘要:当前农村初中数学教学中,在情境创设上缺乏现实性与全面性,整个课堂教学在数学思想和方法上体现不充分,甚至很模糊,在与信息技术整合方面受多方面原因影响,导致作用发挥不佳,这些因素制约了农村初中数学教育效果。关键词:农村初中数学教学情境数学思想和方法与信息技术的整合问题随着新课程的推行,初中数学教学的形式和内容都发生了很大的变化,广大数学教师在新课程的背景下,主动积极的更新数学教学的理念,努力探索数学新的教学方法。取得了许多的成果。但还有许多初中数学教师在数学课堂教学情境的创设、把数学的思想与方法的贯穿于课堂教学始终以及

2、在合理有效利用多媒体进行数学教学等等方面都存在诸多问题。一、科学的创设数学教学情境方面存在的问题1.数学教学情境创设缺乏现实性首先,数学学习是学生的现实需要,因而数学教学情境创设理应符合学生现实,符合学生年龄特征和认知规律。在数学数学教学情境创设,应该以培养学生的学习兴趣为切入点,努力培养学生观察、思考及想象能力,不断进取、不懈探索的精神,尽力提高学生的创新能力。而许多教师创设的却是老师熟悉的情境,教师兴趣盎然,学生一脸茫然,离学生的生活经验较远,不新颖、不生动。有的整个情境的创设,老师的活动多,缺少创新精神,问题繁琐缺乏代表性。创设的情境层次不高,只限于数学的一些基本知识,没有很好把握教材的

3、内在精神实质,对学生缺乏启发性,有的创设的情境只是表面的、肤浅的东西,作用不大,起不到促进学生全面发展的作用。总之,这样的情境创设使学生缺乏实践体验的机会,不能有效激发其学习欲望的。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学造就产生了枯燥乏味,神秘难懂的现象,成因之一是脱离实际。”因此,教师要从学生的生活经验和心理特点出发,用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的,与学生实际的生活背景密切相关的素材,创设一个个使他们乐于接受的学习情境。2.数学教学情境创设缺乏全面性现在许多教师一般在新课引入阶段创设课堂教学情境,改变了数学教学内容的呈现方式,激发了学生的学习兴趣。而实际上我们在教学过程中的各个环

4、节都可以创设情境,使学生整节课都处于数学情境之中。然而遗憾的是许多农村初中数学教师导入新课后,该情境也就退出了“历史舞台”,剩下的绝大部分时间还是脱离情境单纯地学习数学知识。同时缺乏能贯穿于多个教学环节,自始至终发挥各种作用,始终贯穿于整个新知学习过程中的数学情境。数学情境是连接学生经验世界和数学世界的纽带,能让学生更加深刻地理解数学来龙去脉,它把数学与现实联系起来,让学生心中的数学变得鲜活起来,让学生更加喜欢数学、热爱数学,从而提高教学效果。因此,我们农村初中数学教师不应只思考创设数学情境激发学生求知欲望,还应更多的思考如何创设数学情境培养学生思维能力,如何创设数学情境培养学生的创新精神和实

5、践能力,如何创设数学情境激发学生不断探索新知的内心需要,如何创设数学情境拓宽学生解题视野、感悟数学思想与方法等。总之,数学情境创设应该贴近学生现实生活,贴近学生现有的知识和能力,贴近学习内容,紧扣数学知识,数学思想和方法,丰富学生数学活动经验;数学教学情境创设要活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,激活学生思维;既要务实也要创新,从而真正发挥情境在数学教学中的作用。二、缺乏贯穿课堂始终的数学思想和方法这个“灵魂”数学的思想和方法对数学思维活动、数学审美活动起着指导作用,而且对学生的世界观、方法论有十分积极的作用,对学生提高数学学习效果,甚至对学生非数学领域的思维能力和思想素质的提高都有深远的影响。数

6、学课程标准也明确规定:“数学课程其基本出发点,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此,数学的思想和方法教育是初中数学的核心。许多农村初中数学教师存在对数学教学内容的理解不够深入,对数学课程、教材的体系结构、内容把握不到位,对教学内容所反映的思想方法的理解水平不高,数学教学目标的理解显得抽象和笼统,教学方法、手段单一机械,有的教师甚至停留在过去传统的知识讲解、例题分析、学生练习的基本课堂结构的水平上。不能发现和理解对教材的各种内容所包含的数学思想和方法,更

7、不能敏感的发现和分析例题、习题以及临时出现的各种数学问题中数学思想和解决数学问题的有效方法。因此在教学活动中,缺乏前后一致、贯穿始终的数学思想主线,导致教学过程的内在逻辑性较差,教学环节显得有些孤立,教学过程缺乏流畅性和一致性。对于学生而言,没有时间和机会基本理解数学思想方法的前提下,进行艰苦的大量的效率十分低下解题训练,耗费学生大量宝贵时间,数学课堂中效率和质量低下。打击了学生学习数学的兴趣,使学生在学习数学方面的自信心消失殆尽。因此,作为数学教师一定要对数学这个学科的本质有自己的理解,了解数学思维的本质,了解数学的教育价值以及具体的数学知识对学生的发展具有的作用的认识;自己先学好数学,起码

8、要熟悉重要的数学概念和技巧,能发现理解教材反映的数学思想和方法,并理解数学思想和方法的区别和联系,熟悉数学思想和方法的训练手段,具备揭示数学知识所蕴含的科学方法和理性思维过程的能力。其次,在教学过程中,以学生发展为本,要把数学学习的主动权交给学生自己,确立学生在数学学习过程中的主体地位。教师善于抓住数学的核心思想方法,化繁为简,教学方法多样,教学富有激情和趣味性,有效激发学生的学习兴趣,使学生有效学习、主动发展;教师要善于把抽象数学问题转化为学生最熟悉和最容易理解的问题;教师要善于敏感发现数学知识中蕴含的价值观资源,让学生真正领会和把握数学的核心知识,领悟数学思想方法,学会数学地思考,形成数学

9、认知结构,切实发展数学能力,提高数学素养。三、信息技术与数学课程整合方面的问题当今信息技术与数学课程的整合带来了数学教育的深刻变革,对数学教学方式、学生数学学习方式和效果产生了深刻影响。信息技术既能以最有效的方式传递数学教学过程中的各种信息,又能强化教师和学生与计算机之间的互动关系。对于教师的教学来讲,有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、声音、视频等教学信息进行根据教学的需要进行组织,能使过去传统课堂教学难以展示教学信息能非常清楚直观展示,极大的改变了现代数学的教学方式。信息技术使教师在数学教学中获得极大的解放,使他们能把主要的时间和精力用于思考和科学处理教师的“教”与学生的“学”之间

10、的关系,教师借助于信息技术的力量构建多个层次多个方向的联系的,灵活可变的,承载重要数学内容、过程和结果的,有交互性的学习环境,为学生提供丰富的数学活动空间,同时也为数学学习共同体中成员间的协作和交流提供了广大的空间。对于学生而言,信息技术可以极大的改变数学学习方式,可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、形象直观、及时反馈的学习环境,在这样的环境中,学生可以利用信息技术进行数学探究、数学应用、数学交流等实践活动,这在传统的数学学习中是较难实现的。同时信息技术为提供综合的多样的外部刺激,让学生既看得见又听得见,还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用,对数学知识的获取和保持具有重要意义。在信

11、息技术为学生提供的交互式学习环境中,实验、探究、发现等将成为重要的学习方式,学生可以按照自己的认知基础、学习兴趣来选择内容,这就为学生主动性、积极性的发挥创造了条件,使学生的主体性得到了充分体现。然而,当前农村中学由于受学校本身、教师、学生的物质条件、学校组织管理、教师之间合作交流等客观因素的影响,同时,学校和教师对数学教育改革的核心和实质的认识模糊,对信息技术在数学教学中的作用以及作用方式和途径认识不足,信息技术对数学教学、学习的实效性难以持续发挥,信息技术与数学教学的整合存在许多问题。1、教师使用信息技术教学意识较弱。大部分教师利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。什么情况下利用信息技术

12、上数学课?很多教师是在外在因素的要求下使用,一般在开公开课、研究课和学校要求时才使用,不能根据教学的内在需要和学生数学学习需要时使用。另外农村学生学生知识积累少,计算机应用能力较低,学生对信息技术的兴趣高于使用信息技术进行数学学习,这也是影响了教师使用信息技术的积极性与主动性的因素。2、教师信息技术应用技能技巧水平偏低。目前,绝大多数教师已经参加信息技术的基本操作的培训,但是受学校本身条件的影响教师使用机会不多。农村中学一般规模较小,同学科的教师的数量不多,教师之间的合作交流还为形成风气,教师的教学大多处于个人独干的方式,教师在信息技术运用于教学方面的分工与合作的现象很难发现,另外学校在教学管

13、理方面,大多在对教师考评、优质课评选方面对教师运用信息技术手段于教学进行了要求,而没有有效教师之间的交流与合作的机制,学校缺乏收集管理信息技术方面的教学资源的机制,导致教师在这方面所投入的时间和精力过大,教师的积极性受到极大的限制。使信息技术手段在教学中应用不多,教师的技能水平不高。对于中学数学教学来讲,当然与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。3、多数数学教师利用信息技术教学目标定位不准。利用信息技术上数学课的主要目的是什么?到底是为了突破教学重点难点,还是为了增大课堂容量,提高教学效率?而仅有一部分老师认为是“改变学生学习方式”。教师在教学时,常常将教学内容搬上屏幕。有些教

14、学内容甚至别人做好的现成东西,有的教师非常注重课件的美观,把精力放在在课件的外在表现或者计算机的功能展示上,将课件搞的很花哨,喧宾夺主,注重其形式的美。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,极易导致视、听觉的疲劳,相反学生的思维训练又不足。不能展示数学教学内容本身的内在的逻辑关系,不能让学生“品味”到数学本身理性美,根本没有考虑教与学的需要。偏离了课程改革初衷和教学原则,没有将既定教学目标积极地按教学规律进行教学付诸实施。为此,应该加大对农村中学信息技术装备的投入;提高学校对信息技术与教学整合管理的水平。另外,加强对数学教师使用信息技术的培训,提高信息技术水平,让教师能正确理解信息技术的基本概念、原理等,能熟练使用常用的数学软件,能自觉更新自己的信息技术知识技能等。努力提高数学教师的“整合”的能力和实施能力,使数学教师能够根据当前教学内容的实际需要选择适当的技术手段,真正发挥信息技术的力量,帮助学生理解数学内容的核心和本质。使数学教师能在不同的教学环节中熟练相关资源,引导学生的数学思维,能敏感