第四节 课程改革

1、第四节 课程改革 一、影响课程改革的重要因素 从系统论的视角而言，整个社会是一个大系统，教育是其中的一个子系统。教育处于社会整体结构之中，以一种特定的社会结构要素的形式存在着。同时，作为社会的一个重要子系统，教育它又不断地与社会其他要素子系统(政治、经济、文化、社会生活方式等)相互交换信息、物质与能量，从而使教育系统得以生长与繁衍。因此，社会的政治变革、经济发展、文化变迁、科技进步必然会给教育的结构与功能、方法与内容带来巨大的变化，课程作为教育问题的核心自然也受到这些因素的影响与制约。（一）政治因素与课程变革政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，而且课程变革也不可能脱离社会政治因素的影响

2、。正如布鲁纳所言：“不顾教育过程中的政治、经济和社会环境来论述教育学理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄，势必在社会上和教室里受到蔑视。”尤其是当政治变革影响到教育的根本性质时，这种影响就更为强烈。从历史上来看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为直接。政治变革对课程变革的影响并非总是积极的、进步的，有时也会产生消极的抑制作用，甚至使课程变革产生倒退。政治变革对课程变革的制约大致表现为以下几个方面：课程变革目标的厘定；课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程。(二)经济因素与课程变革经济因素对教育变革有着直接的推动作用，对学校课程变革亦是如此。现代以来，由于科技的发展，生产过程日

3、渐复杂，社会大生产需要提高劳动者的科技文化素质，所以学校课程门类日益增多，课程中科技知识的含量加重，学校课程更加贴近经济发展的需求。总的来看，经济因素对学校课程变革的制约表现为以下几个方面：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济要求课程目标的综合化和课程内容的结构化。(三)文化因素与课程变革在社会大系统中，文化是一个子系统，而教育又是文化中的一个子系统。文化通过教育的传递、传播和创造，而得以保存和发展。因此，可以说课程是社会文化的缩影。但课程内容来自于社会文化，并不就是社会文化的简单复制。社会文化需要通过教育机制的筛选，才能进入学校课程。那么，文化对学

4、校课程变革有何影响?主要体现在以下几方面：文化模式要求课程变革时考虑民族文化背景、语言特色以及教材内容的乡土性；文化变迁要求课程变革时做出相应的调整；文化多元的时代背景要求课程变革时考虑不同文化传统和价值观念，尤其是少数民族的文化传统和价值观念。(四)科技革新与课程变革随着人类社会的发展，科技的进步与革新对学校课程的影响日益加剧，尤其是当代新技术革命，对学校的课程变革起着直接的推动作用。其主要表现为以下几个方面：科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程内容的变革；科技革新影响着课程变革的速度。(五)学生发展与课程变革学校课程变革的动力不仅来自政治、经济、文化和

5、科技发展，而且要充分考虑到学生的发展状态与心理特征，根据学生智力、能力的水平、倾向及其潜力来选择和组织相应的课程内容。这要求课程变革要充分考虑学生身心发展的特性。并要满足学生身心发展的需要。从而才能促进学生的身心发展。二、世界课程改革的发展趋势随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化，随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。诸如：民主化的课程政策观、全人发展的课程目标观、参与创造取向的课程实施观、丰富性的课程结构观、发展性的课程评价观。（一）民主化的课程政

6、策观在过去的几十年中，许多国家为改善课程体制做出了不懈的努力。综观世界各国的课程变革实践，可以得出课程政策变化的如下趋势：1、为了应对变化中的技术、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。2、开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。3、确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习。尽管大多数国家的课程政策开发仍然是中央集权的，但在开发中却出现了尽可能征询多方面意见的趋势，对课程实施问题的决策制

7、定则倾向于下移到地方和学校一级。（二）全人发展的课程目标观 全球经济、科技、社会和文化的根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展。这种着眼于全人发展的课程目标观，体现出以下一些新的特点： 1、注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。 2、重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。 3、注重学生的个性发展。 4、着眼于未来，注重能力培养。 5、强调培养学生良好的道德品质。 6、强调国际意识的培养。(三)课程结构的发展趋势从世界主要国家过去十多年课程变革的实践中可以发现，课程结构的变化趋势如下：1、课程

8、结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力。2、调整课程结构，吸纳新出现的学科领域，这些新学科领域或者被整合进既有学科(如环境教育)，或者作为独立学科(如增加外语学科)。3、小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。(四)课程实施的发展趋势当人们反思20世纪课程改革的历史进程时，发现大多数课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制定，而不关注课程的实施过程。但自20世纪80年代以来，许多国家的课程改革都重视“课程实施”的研究，把课程实施视为课程变革过程的有机构成。总结世界各国的课程改革实践，可以发现，课程实施呈如下发展趋势：1、课程实施的“忠实取向”正在

9、被“互动调适取向”与“课程参与创造取向”所超越。2、教师的专业发展是其职业生涯的有机组成部分。通过为教师提供专业发展的机会帮助教师理解课程与教学的变化，这是成功的课程变革的基本特征。3、小学和初中阶段的教科书一般是由政府资助提供，而补充材料通常是由政府和私营机构开发和传播。在课程信息的传播过程中，信息技术的应用日益增加，多种媒体的作用日益明显。4、政府下达的课程要求弹性日益增大，以便学校能够充分考虑地方的情况和需要，做出更多决策，用最好的方式实施课程政策。5、许多国家优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”的能力。这主要有三个目的：使学校能够更有效地修订课程计划；监控学生的进步；为公共

10、考试提供内在的基础。 (四)课程评价的发展趋势总体来看，世界各国的课程评价出现如下发展趋势：1、“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。2、对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多角度评价。其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。3、对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。三、我国基础教育课程改革为适应基础教育改革的需要，为了贯

11、彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。并于2001年颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。基础教育课程改革纲要的颁布和实施，标志着具有划时代意义的新一轮课程改革的开始。纵观全国各地正在进行的课程改革，最突出的成就表现在两个方面。第一，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立“一纲多本”的课程改革方略，以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。第二，

12、在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验，敢于突破以往课程改革中的许多禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都占有重要地位。具体说来，新世纪课程改革正朝以下几个方面发展：在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。在当今科学技术广泛应用的时代，人人都要懂得科学技术。当然这种大众教育并不排除培养少数精英，使他们站在科学技术发展的前沿，创造更新的技术，但是培养少数精英也需要建立在提高大众教育水平的基础上。为此，课程要有灵活性，把必修课的标准定在大多数学生能接受的水准上，同时为不同的学生设置各种选修课，允许学生选学

13、不同的课程。在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。过去比较强调国家统一课程，忽视了地方课程和学校课程。现在建立国家、地方和学校课程管理的课程体系。这要求三方在讨论协商过程中得到更多的理解和尊重。在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务。现在则更强调人的发展。教育的本质是提高人的素质，即个体的发展。强调人的发展与教育为社会发展和经济建设服务是不矛盾的，只有在个体得到发展的基础上才能更好地为社会发展服务，国民素质提高了，自然有利于经济建设和社会进步。因此，要把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来，要重视学生的个性发展，因材施教。

14、在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。不是知识不重要，而是出发点不同，不是为知识而学习，而是要对所学的知识有一种认识。例如学习地理，就应该有环保意识；学了抗日战争的历史，就要激发爱国主义感情等。在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据。过去学习是为了升学，现在学习是为了走向社会。除了学科课程外，强调设置实践性课程，通过实践活动培养学生综合运用在学科课程中学到的知识与能力，培养他们的创新精神和实践能力。在课程内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识

15、的综合性、整和性，强调学科间的联系。许多国家都设置综合学习课程，把自然科学和人文社会科学结合起来。过去比较强调学科知识，现在要实现学科知识与个人知识的内在整合。在课程实施上，在忠实取向的基础上强调互动调适取向和课程参与创造取向。在教学过程中过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。网络化时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强，学生对教师的依赖性将降低。因此无论在课程设置上，还是在教学中都要注意给学生留有自主学习的空间。为此，课程实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

16、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程评价上，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。总之，时代的发展、科技的进步、社会的变革要求学校课程不断改革，而课程改革又势必会引起教学过程的一系列变革。附录：校本课程以及开发（一）校本课程的涵义校本课程的名词最早是由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上正式提出来的。当时把校本课程界定为学校教育的工作人员对课程的计划、设计和实施。后来出现多种定义，结合我国当前校本课程开发的背景，我们认为校本课程是以学校为基地进行课程开发的民主的课程决策过程，

17、即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规划、实施和评价过程。我们可以从五个方面去作进一步理解：第一，校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权利即责任的重新分配问题。第二，以尊重学校教师、学生以及学校环境的独特性与差异性为前提。第三，校本课程开发，是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与之对应的课程开发策略，亦即校本课程开发的出现，是教育制度、权利与资源重新配置的过程。第四，校本课程开发标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。第五，校本课程的开发对教师专业发展和专业自主意识的提高以及对教师专业成长和发

18、展有所帮助，便于学校更加有效地利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更贴近他们的需要。（二）校本课程开发校本课程开发是一个具有多因素的、复杂的、专业性较强的活动，它涉及各种材料的选择、组织有关的课程计划、设计、编制等过程。在具体的运用过程中，校本课程决不是笼统的课程研制权利分配那么简单，它涉及到许多变量之间的不同组合，它包括：对课程材料的创造、改编或选择；课程研制人员如个别教师、教师小组、全体教师以及教师、家长、学生联合体的组织；长期计划、中期计划、短期计划、单项计划的制定；它可以是单个教师，或教师团体创造课程材料，也可以是改编或选择现有材料；它既包括长期的、中期的、短期的课程研制计划：也包括具体的、单项课程内容的研制等等。尽管如此，校本课程开发还是有一些基本操作环节：1、确定校本教育宗旨2、组建校本课程开发的行动队伍 3、确定校本课程开发的主题4、营造民主开放的课程开发环境5、课程开发与教学改革一体化思考与实践1、请简要说明不同课程类型和课程理论的内涵。2、请简述课程设计的内涵