初中语文阅读教学有效性研究

1、初中语文阅读教学有效性研究冯伟力一、研究意义1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在有效教学方法中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办

2、法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。2、实践意义：语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，

3、应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量 ,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重要的。二、本课题在同

4、一研究领域的现状和趋势分析1、同一研究领域的现状语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考,高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题让学生更有意义地学习初中生课堂有效学习提升的策略研究等,再有,近来,南开大学徐江教授在人民教育连续发文对中学语文无效教学进行批判(中学语文“无效教学”批判人民教育2005年第9期;改造解读思维:从无效到有效2006年第6期;理性,我思,致用例谈中学语文“无效教学” 2006年第7期)中学在这方面的研究虽然有所涉及,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性,针对不同年段研究其优化策略的,并不多见,而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响,优化课堂结构,优化

5、教学设计,在中学研究较多,但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究,鲜有所闻,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。2、有效教学的特点和发展态势从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法,策略和步骤.教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的

6、教学设计,使教学行为更有效。三、研究的内容1、提高深入解读教材有效性的研究。在新课改的浪潮下，教师们放开手脚，不受束缚，教学形式灵活多样，使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机。但是鲜活、热闹的课堂形式背后却存在着一个令人忧思的问题：在教学过程中，忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，导致了教学内容与学生脱结的情况，阻碍了教学过程科学、有效的进行。我们都知道，教材只不过是一个载体，我们所要做的就是通过这个载体去实现我们的目标。但课文、教案、练习、考试、作文从教学内容、教学过程到教学反馈，老师们经常都会感觉无法形成一个完整、有效的循环，无法互

7、相联系与促进。要实现教学的有效性，问题在于：我们如何借助这个教材这个固定载体去达到我们的目标呢？如何最大化地发挥教材的作用，而从量变到质变？这就是要深入地解读教材。进一步说，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。2、提高课堂提问的有效性的研究。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。中学语文阅读教学历来

8、习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。“碎问碎答”的危害年深已久，“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。3、提高课后反思有效性的研究。一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须

9、是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。四、研究的重点（1）提高深入解读教材有效性。（2）提高课堂提问的有效性。五、预计突破的难点提高课堂提问的有效性。六、研究方法：1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。泛汲取别人研究的成果,以免走弯路。2、调查研究方法 通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度,找出存在问题,分析问题的主要因素,以便对症下药。(1)调查教师的心理状况,现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量。(2)调查,总结,推广教师在实施有效

10、教学方面拓展的新思路,运用的新方法,形成的新思想,取得的新经验。(3)调查有效教学实施后的学生发展情况,为有效教学提供实例依据,并反馈,调整优质教学的实际操作。3、实验观察方法  确定一,两个实验班,就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施,观察变化,前后测定对比,分析因果关系,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。4、经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。5、个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。七、研究途径1、深入

11、解读文本，确定课堂阅读教学的有效目标。语文课堂阅读教学的有效目标应通过课堂阅读教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。在确定每节课的阅读教学目标前，老师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。根据课程标准要求分解，阅读能力大致可归为以下十个方面： 认读分析能力。对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。 整体把握能力。整体理解全文，领会情感倾向，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技

12、巧、人物特点等。 提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。 阐释解说能力。能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。 文体辨识能力。辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法，艺术手法等。 语言品味能力。初步的文学欣赏能力,包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。 感受评价能力。如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，提出看法建议等。 探究质疑能力。探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。 联想迁

13、移能力。由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科的知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。 综合理解能力。即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维（不要做知识的解说），能对同一文章的各部分或不同文体（相同题材文本）作比较的阅读。针对以上阅读能力，教师在备课中，确定三维教学目标还必须细化、具体化才便于在课堂阅读教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1教学对象；2学生的行为；3确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；4程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。2、在课堂上要充分发挥教师的主导作用，提高课堂提问的有效性。每个

14、老师每节课备课时想清楚以下几个问题即可：问不问？问什么？问谁？什么时候问？怎么问？如何评价反馈？1、问不问？更新观念，树立“问题”意识。即使应试压力再大，我们也要明白，新课程改革过程中，考试已经越来越重视考查学生的语文综合素养了。语文课程标准明确规定，语文教学的目标是“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”、“ 在实践中学习、运用语文”、“有独立阅读的能力”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”、“学会倾听、表达与交流”等等。近几年中考出现的综合性学习题及不断增多的开放性试题，并不是靠我们老师讲、学生背就可以拿高分，要经过长期系统的训练才可以有所保证，课堂提问就是一个很好

15、的手段。2、问什么？吃透教材，树立目标意识。课堂提问不是为了提问而提问，要有明确的目标。对于一节课来说，提问只是手段之一，不是教学的全部。教师在备课时，要潜心钻研教材，吃透教材，树立正确的教学目标。与目标无关的，不问；与目标关系不大的，少问；与目标关系密切的，多问。同时要根据教学的重点、难点、兴趣点来确定不同难度、不同层次的问题，尽量避免“是不是”、“能不能”、“好不好”这种没有什么思考价值的问题。问题在备课时就要尽量考虑和设计好，虽然课堂教学中可以灵活应变，随时进行调整，但我们不能全无目的的随意提问，否则将会降低教学效率。3、问谁？摸透学生，树立主体意识。课堂提问虽然出自教师之口，但绝对不能

16、漠视学生的主体地位。我们要明白，提问的目的是提高学生的语文能力，所以我们要针对不同个体设计不同问题，充分发挥每个问题的作用。我们应根据教学的目标、内容的难易等，结合学生的具体情况（知识结构、基础水平、思维能力，个性特征等）确定不同的提问对象。要尽量“把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置”，这样，每一个问题对于学生都属于跳一跳就能摘到的“苹果”，每一个学生都有得到老师认可并体验成功的机会。这样因人施问有利于对培养不同层次学生的学习兴趣，从而提高教学效率。4、什么时候问？把握机会，树立时机意识。前苏联教育家巴班斯基在论教学过程最优化说：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要

17、、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授新教材的提问时间”一堂课45分钟，不能问个不停。要选择合适的时机提问，才能使教学更有效。一是在学生学习情绪需要激发调动的时候，如课前导入情境设置时，就可以设计一些新颖有趣的问题来吸引学生。二是讲授到内容的最关键处、矛盾冲突最激烈处以及体现教学目标、难点重点、知识规律的环节，这时提问可以引发学生思维，达成教学目标。三是学生自主学习思维受阻时，“不愤不启，不悱不发”，教师要及时以问题加以引导启发。四是学生注意力开始分散时，及时提问将学生的注意力引回学习中来。五是在学生自我感觉满足，刚产生倦怠心理的时侯，适当提出一些拓展性的问题，以激发学生求胜心。5、怎么问？规

18、范有趣，树立启发意识。具体到如何提问，则无定法，总之要有利于启发学生向正确的方向思考。个人认为以下几点要特别注意。（1）问题要提得具体明确，不能模棱两可，让学生无从下手，不知如何回答。如有一节语文课，上的是散步，老师问“分歧是如何解决的”，学生答“走小路”，老师追问“这句话前面可以加上什么”，学生就一下子静了下来，加什么呢？后来老师明确是加主语，学生才齐声答出。（2）先提问后点名，使每个学生都有被提问之感，从而调动所有学生的注意力，促使人人都进入思考态度。（3）每个提问之后，要根据问题的性质留出一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。但思考时间并不是越长越好，因为随着时间的延长，课堂

19、气氛会变得沉闷，有些思而不得的学生的思绪会偏离教学程序。（4）提问时语气要亲切和蔼，循循善诱。从心理学角度来说，如果老师能走到学生身侧1米左右的位置，身体稍微前倾，表情充满期望，多用“请”、“说说看”、“很好”等鼓励的话，让学生在愉悦放松的状态下思考回答。（5）提问尽量新颖有趣，有时不妨“神秘”一点，引发学生兴趣与好奇心，从而全身心的投入学习和思考。另外，不妨在课堂上多试试让学生自主提问。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”有时我们可以换换角度，预设任务型活动，创设情景、提供材料、点明方向，鼓励学生质疑，以问题为中心去学习、研究、讨论、探索、解决，从而掌握

20、教学目标。这样，学生由“考生”变成了“考官”，学习自然更主动、更有趣，知识掌握更牢固。5、如何反馈评价？积极鼓励，树立成功意识。恰当的反馈评价，能拉近师生的心灵距离，调动学生情感，激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。我认为，教师不要轻易对学生说“不”，不要否定学生的任何一个回答。我们不能吝啬自己的表扬，尤其是对差生和胆小内向的学生，也许一句表扬、一个眼神、一个手势就能给予学生情感上的鼓励，让学生体验成功的喜悦。对于学生的回答，我们不能只重视答案是否标准，因为答案正确不代表学生真正掌握了知识，更重要的是理清学生思维过程是否正确，这才是教学的根本。当学生答案正确时

21、，应充分肯定、表扬。也可以故意提出反向问题，提出质疑，检测学生是否真正扎实地掌握了知识，提高学生思维拓展能力。当学生回答不正确时，不要表现出无奈、烦躁等情绪，更不能责备、批评，尽量耐心引导，改变角度，降低难度，拆分问题，再给他一次成功的机会。当几个学生的回答有分歧时，不要简单判断谁对谁错，应该抓住时机，甚至适当“添油加醋”，进行脑力激荡，鼓励学生发散思维，激发学生深入思考，加强对知识的深层理解。3、教后应进行有效的教学反思。教学是一门遗憾的艺术。每次教学后我们都可能留下或多或少的问题，不可能尽善尽美。我们要积极的进行反思、认真面对，既要看到教学中的成功之处，更应总结不足之处，深刻剖析产生这些问题的原因，并且要及时将反思的内容和认识形成文字。一学期后再对平时的教学反思进行整理归纳，形成自己的教学经验，使我们在日后的教学中不断调整自己的教学理念，改善自己的教学行为，让自己获得更快的发展和成长。4、语文阅读教学还应跳出课堂。阅读教学仅局限于课内是远远不够的。因此，教学中，在立足课本的同时，还应跳出课堂。如果能够把课外的一些丰富的信息和我们的语文阅读教学结合起来，我想阅读教学的有效性必定会得到更大的提高。这就要求我们语文教师要课外阅读教学中，要指导学生选择正确的内容，教给学生科学的阅读方法。八、研究过程第一阶段:(2011.520011.7)前期准备阶段1.走进课