沉浸文本解读,培养批判性思维

1、沉浸文本解读，培养批判性思维沉浸文本解读，培养批判性思维一、什么是文本解读和批判性思维文本解读是指教师对文本(课标、教材及课外阅读资料)的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成 对文本材料的价值取向的一个过程。所谓批判性思维(critical thinking)是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在， 同时根据自 己的思考逻辑地做出 主张的思考1。在现代社会中，养成批判性思维能力有助于在复杂多变的世界 里保持独立思考，提升人文探索能力。二、在课堂教学中通过文本解读培养批判性思维1.细抠标题，从预测到自拟标题是文章的浓缩，通常是对文章内容的提炼与概括。好的标题能反映出文章的主题，帮助

2、读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在阅读前，教师可以引导学生根据已有的生活经验和知识，通过解读标题来预测文本内容。例如， 在教学 America n En glish in Mi nd Book I Unit 10 中 的 Welcome to Cape Town The city that has everything时， 笔者首先让学生读标题，并猜测：What does Cape Tow n have ？ 这样通过主观臆测，产生信息差，为下一步阅读作好准备等学生完全沉浸于文本后再引导学生质疑标题。这是一篇介绍南非开普敦的文章，学生在文本解读后讨论热烈，纷纷给出了自己的标题并分别作了比较。学生

3、给出的标题有：Cape Town a beautiful city ，Anintroduction to Cape Town, CapeTown an ideal city for vacation ， Cape Town beyond your expectation 。又如，在进行21世纪学生英文报中有关节日的阅读教学时，三篇文章的题目是 Beautiful blooms， In April wehonor our ancestor， The day we show her that we care 。在学生阅读后，笔者引导说：The three articles have good ti

4、tles. They show us whatwe can see， why we have Tomb-Sweeping Day, and what we can do. Do you want to give them a new title？ 通过比较学生拟的标题和原标题， 笔者引导学生发现拟标题的技巧， 培养他们的批 判性思维能力。2. 着眼细节，从表面到深层在国外的教学研究当中，元认知 的概念得到了相当的重视。2它强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制。元认知的阅读观倡导批判性思维，认为读者在阅读中不应只是被动地获取信息、理解文章， 而应主动参与阅读，对文章形成自己的观点和看法，

5、成为有判断力的读者。对文本细节的解读是阅读活动的主体，教师要引导学生通过略读、找读、细读课文，由表及里，由浅入深，由近及远，不仅要理解文本的字里行间，更要探究言外之意。例如，American En glish in Mi nd Book I Unit 12中的Jungle Survival 是一篇关于飞机失事， 唯一幸存者Juliane 如何 在亚马 孙丛林中 生存下来的故事。当 学生阅 读至U There were crocodiles in the water， but they didn t attack her 时， 笔者问道：Why did n t the crocodiles at

6、tack her?有一个学生语出惊人说：Because the girl had high EQ. I guess she smiled to the crocodiles , so the crocodiles just smiled back to her in stead of attack ing her.还有学生说：The crocodiles had n ever see n huma ns. She seemed to the crocodiles an alien. They doubted if it would be dangerous to attack her.学生的这

7、些回答非常发散，而且充满着批判性思维。又如 American En glish in Mi nd Book I Unit 4中的 Helpi ngat a hospital 是关于一个叫 Mike Coleman的男孩在纳米比亚的一 家医院做志愿者的故事。笔者让学生先沉浸于文本，通过鼓励学生画mind map让学生疏通文本脉络，然后就文本中的原句提问：1) I don t get any money but that s OK. I m not herefor the mon ey. What can he get from doing volun teer work?2) I mlearni

8、ng a lot about life in southern Africa and about myself ! What is he learning about ?3 ) I want to travel inand around Namibia for three weeks. What can he see in Namibia ?针对这三个基于文本的提问，学生自由陈述自己的观点，仁者见仁，智者见智，学生思维碰撞产生火花，批判性思维意识得到增强。3. 开放多维，从理解到评价拥有批判性思维的学生会带着个人的思维方式、经验积淀、情感和价值取向对文本中陈述的事实、表达的观点、情感、态度、价

9、值观产生接受、认同、怀 疑或反对。因此，在课堂上，教师应该用宽容的心态接纳学生的不同观点，甚至是完全相反的意见。例如 America n En glish in Mi nd Book I Un it 7 中的 What doessuccess mean ？ 介绍了不同的人对成功的不同理解。笔者和学生文本沉浸后，最后让学生写一篇演讲稿：Give a one-minute speech on success. Itmust include yourown defi niti on of success ， an example to support your idea and the con cl

10、usio n.在学生构思前笔者自己先对成功下了定义：to know whatTo be successful is to be self-c on fide ntthey want and go for it.学生敢于挑战文本，纷纷给出了对成功的理解和定义，女口：enjoying simple life with family； being accepted byhimself/herself and his/her society； hav ing peace in mind ；being satisfied with who you are and what you do； enjoyin

11、gthe beauty of nature simply by taking a walk outdoors ； winning a game； gett ing a high grade in some exam ； making a new friend ； realiz ing your dreams and goals； hav ing goodqualities like loving ， caring and a sense of responsibility ； having power and enjoying high social status ； having high

12、IQ and EQ等等。批判性思维没有现成的标准答案，学生可以从自己独特的视角看待问题，畅所欲言，各抒己见，使课堂呈现开放多维的状态，从而锻炼他们的批判性思维能力；同时教师帮助学生进一步树立成功的人生观、世界观和价值观，追求成功的人生体验，并且由教师对学生的回答作出恰当的评价。4. 提炼主题，从局部到整体英语阅读教学应该从过度关注细碎的、 表面的信息中走出来， 引导学生剖析文本更深层次 的表达，激活他们自身更为真切的理解， 从而提升他们的阅读能力 和思维能力， 尤其是批判性思维的能力。在教学21世纪学生英文报的一篇文章Hungry for Home中，教师的开场白是:It is Friday

13、today. After a five days tiri ng and busy study at school , I msure you are all eager to have a relaxing weeke nd. You are hungry for .学生马上竞相说出：a nice dinner / a cha nge from busy school life / home /a talk with parents / more knowledge by going to weekend training schools 。于是教师马上引出题目Hungry for Home

14、。然后，通过回答一系列问题让学生沉浸于文本，充分理解文本并就文本内容提出质疑和评判。如：What do you thi nk caused these problems for the writer？(He is shy， not outgo ing eno ugh, not con fide nt about his academic performa nee ， look ing not bright eno ugh ， lack ing social skills ， not knowing how to get along with stra ngers，not good-look i

15、ng .) 又如：What impressi on have you got about the writer s mother？(Patient ， understanding ， loving ， caring ， hard- work ing， being a widow ) 文本的最后一句话是：Home is a place where you don t have to sit alone and eat.Home is a place where people don t ignore you and avoid you.这是作者对整篇文章提炼出来的主 题句。这时教师马上说：Dif

16、ferent people have differentunderstanding about home.What is your un dersta nding of home ?学生的回答有：Home is a place where you grow up wanting to leave,and whenyou grow old wanting to get back to. Home is a place where we go for comfort whe n we are hurt or sick. Home isa place where father， mother and

17、 I are loved.Home iswhere the heart is.这样，通过对局部句子的理解到最后对文章中心句的提炼，学生的发散性思维和批判性思维得到了训练。三、结语批判性思维在教学当中其实占有相当重要的位置，但是在具体教学实践中却没有得到足够的重视。这可能跟部分教师本身缺乏批判性思维意识有关系因此，要培养学生的批判性思维，首先教师要有这方面的意除了意识，还需要注意培养的方法。第一，要量力而行。由于批判性思维对学生的逻辑思维能力、分析评价能力等要求较高，因此要根据不同年级学生的思维能力提出不同的要求。第二，要宽容呵护。当学生的评价、 想法显得稚嫩或者不客观，甚至错误时， 教师不能全盘否定， 甚至批评嘲笑。教师只有充分尊重和呵护学生的主体性意识，才能使得批判性思维的挖掘和发挥成为可能。第三，要辩证对待。批判性思维不是专门挑错，更不是质疑文本的每一个细节。其实在批判性思维的培养过程中，同意