幼儿园大班音乐《打字机》教案

1、幼儿园大班音乐打字机教案音乐作品分析打字机这首乐曲是l950年美国著名作曲家、指挥家安德森所做，原为管弦乐曲，这里选用的是轻音乐曲。打字机原文为“typewriter”，按美国俚语可译为机枪，按英国俚语可译为“击打”，从而本曲亦可理解为紧张激烈的格斗场面。小朋友们现在很少能见到打字机了，但在电脑尚未诞生之前，打字机曾经风靡一时，美国写字楼中处处飞扬着打字机的声音。安德森就是从这富有节奏的音响中获得灵感，创作了这首世界闻名的管弦乐小品打字机。他独具匠心地用真正的打字机作为节奏乐器，衬托着快速灵巧的旋律，描绘出大城市写字楼中喧嚣的打字机声和繁忙的办公场面。乐曲的第一段最为精彩，均匀连续的八分音符采

2、用顿音形式奏出，单纯而轻快，与伴奏声部打字机急速的击键声、连续三小节后出现的铃声以及推动机头的咔嚓声等交织在一起，形成了7一一片忙碌紧张的气氛。因该乐曲中铃铛的特定音效以及紧张的节奏特点深深吸引着孩子们，所以我们将这首世界名曲引入音乐欣赏教学的课堂。幼儿发展特点分析首先，经过3年的培养，幼儿已经具备了聆听音乐的兴趣和能力，并能根据自身的生活经验与音乐感受进行匹配，为此，此次活动中我们会关注幼儿自己对音乐的独特感受，让幼儿调动原有经验来理解此部作品；其次，幼儿对乐曲中铃铛的特殊音色非常感兴趣且很敏感，活动中可以调动幼儿自己的经验和动怍来表示铃铛的出现；第三，此首作品第五乐句速度快、铃铛出现密度大

3、、节奏类型复杂，会给幼儿在听辨及表达表现上带来一定难度，但由于幼儿有看图谱的经验，对符号有一定理解能力，所以教师可采用视觉符号帮助幼儿梳理规律将流动且看不见的音乐转化成可视的图谱，让幼儿通过视觉参与来精确观察和学习，梳理铃铛出现的次数及规律。本次活动我们立足准确把握大班幼儿已有经验开展学习活动，用开放的心态聆听幼儿对乐曲的感受和理解，充分尊重幼儿体验，支持幼儿自主表达，并尝试以小组合作方式达成教学目标的实现。活动目标1感知乐曲中铃声出现的规律。2用探究创编的方法创编故事情景和表演方式，在教师问题引导下用反思评价的方法来不断提高自己表达的水平，能够了解图谱是帮助理解乐曲的工具。3当自己的意见没有

4、被采纳时，能够积极进行心理疏解，能以感谢的心态接受他人的合理建议，在团体合怍时乐意与同伴协商，共同解决问题。活动准备物质准备：打字机音乐、“打字机”动画视频、移动白板、水彩笔。经验准备：之前播放过打字机音乐。活动重点通过肢体动作感应乐曲中铃铛的特定音色。活动难点通过肢体动作较准确地表达乐曲休止及切分处铃铛的特定音色。活动过程(一)欣赏打字机全曲，通过提问引导幼儿表达感受。师：“前几天我们听了一首音乐，今天请你再听一听，这个音乐带给你什么样的感觉?或者说这个音乐让你想到了什么?让你觉得发生了一件什么事情?”教师播放音乐，幼儿认真倾听。师：“还需要再听一遍吗?觉得需要再听一遍的请举手。”约有81O

5、名幼儿举手。师：“我们为这几名小朋友再听一一遍，好不好?”倾听后幼儿纷纷举手表达自己的感受。幼1：“我觉得像是直梯在上行，上到二层又超重了，上厂三层又超重了。”幼2：“我觉得是小朋友在弹钢琴，叮的一声就说明下课了。”幼3：“我觉得像是啄木鸟在给树治病，等到叮的时候啄木鸟就飞走了，去治下一棵树。”幼4：“我觉得像是上学快迟到了，就急急忙忙上电梯。叮的时候有一个人要下电梯了。”师：“噢，她跟刚才那个男生不一样，刚才是一个超重的故事，现在是一个小学生要坐着电梯去上课，到了一个楼层下来一个人。”幼5：“没有叮的时候，车在开，是绿灯，有叮的时候是红灯。”师：“他讲了一个发生在马路上汽车行驶的事情。”幼6

6、：“没有叮的时候猫在抓老鼠，老鼠跑到洞里去了，猫伸进洞里去抓老鼠没抓着。叮的时候老鼠拿大锤子砸猫的手，猫大叫了一声。师：“他讲了一个猫和老鼠的故事。猫在追逐老鼠，然后老鼠跑到洞里，猫伸到洞里去抓它。发生什么事情了?”幼7：“叮的时候老鼠砸了猫的手一下!”幼8：“我觉得是有叮的时候时钟在正常转，没有叮的时候时钟就加快了。”(二)分别请幼儿随乐用动作表达自己聆听后的感受，初步感应乐曲中铃铛的特定音色。先请一组小朋友上前随乐表演交通工具火车和汽车。幼儿表演后，教师模仿表演幼儿做踩刹车动作：“这个动作是在干什么?”全体幼儿：“踩刹车!”师：“猜对了，我们给自己鼓鼓掌!”再请两组小朋友表演动物，一组扮演

7、啄木鸟，一组扮演猫和老鼠。表演后教师分别点评。如针对猫和老鼠组：师：“你们觉得谁是猫，谁是老鼠，从哪儿看出来的?”幼：“我觉得A是猫，B是老鼠，因为B做了一个砸的动作。”师：“猜对了吗?”扮演的幼儿微笑点头。师：“对这两位小朋友的表演，有没有什么建议?”幼1：“刚才有一点乱，下次商量一下，做一个不乱的猫和老鼠。”幼2：“我有一点建议。下次可以在线上跑，紫点(地上的标记)就是老鼠洞，圈就是猫追老鼠的路线。老鼠在砸完猫后就跑到下一个老鼠洞。”教师给予提建议的小朋友掌声，同时引导表演的小朋友接纳他人的意见。(三)依据情景分组，各组创编律动，感应乐曲特定音效。1按故事情景分成小汽车组、啄木鸟组、猫和老

8、鼠组，幼儿自由选择相应的小组。2各小组共同创编肢体律动，教师巡视指导。(四)集体分享各小组成果，幼儿进行建设性评价。同时各小组根据评价进行调整并展示调整成果。1小汽车组随乐表演。师：“谁来给小汽车组提点建议?没发言的小朋友试试。”幼1：“小朋友开车时要握紧方向盘。”师：“噢，他驾驶的动作有些危险，下次驾驶时把方向盘握住了。”“还有没有别的建议?给这个小组也行，给某个小朋友也行。”幼2：“穿蓝衣服的小朋友开车的时候总是跺脚，希望下次别跺脚了。”师：“应该什么时候跺脚?”幼：“叮的时候。”师：“叮的时候红灯亮时才能踩刹车，接受吗?” (幼儿接受并说：“谢谢。”)幼3：“我给这个小组提个意见，以后你

9、们商量一下，做统一的动作。因为有的小朋友的动作有点乱。”师：“那他们需要一些排练的时间。你们接受吗?”师：“我们这个小组再来一遍，争取把他们提的意见都采纳了，好不好?”幼儿再次表演后教师进行深入的引导。师：“我有一个问题，怎么马路上没有红灯，司机也踩刹车了呢?”其他小朋友都表示赞同。师：“有一段马路红灯特别密集，这段路老有红灯，该怎样开车?”幼：“开一次踩一次刹车!”师：“我给你唱着，你来一遍。”(幼儿肢体表达得非常准确。)师：“好，我们再给他们最后一次展示的机会，看他们能不能从红灯最密集的地方开过去!”幼儿随音乐表演，同伴掌声鼓励。2猫和老鼠组随乐表演。师：“仔细看啊，我们要帮助他们把这个追

10、逐游戏玩儿得更棒!”幼1：“小老鼠没有叮的时候就砸猫了。”师：“下次注意听到叮的时候再砸。”幼2：“小老鼠一直躺在地上，叮的时候要快点起来。”师：“要听着音乐坐起和躺下，也就是进洞和出洞的动作，好吗?”(表演的小朋友对提建议的小朋友表示感谢，同时接受。)幼3：“猫追老鼠，老鼠要跑到下一个洞里。”师：“你跟老师试一下吧!”(师幼配合解决问题。)描和老鼠再次表演。3啄木鸟组随乐表演得非常好，博得掌声一片。师：“谁先来表扬他们一下?”幼1：“我觉得啄木鸟组的小朋友他们集合起来，先商量，商量好了角色，一个小朋友扮演的是大树，一个小朋友扮演的是啄木鸟，还有互换。”(五)欣赏全曲，梳理图谱。师：“刚刚我们

11、玩过的音乐游戏里铃铛一共响了多少次?”幼儿纷纷答：“4次。”“6次。”“听一遍就知道了。”幼儿共同倾听一遍音乐，可是回答仍然不统一：“9次!”“11次!”师：“我们不能用少数服从多数的方式了，这是很科学的事情，我们一起来听一听，画一画，看看一共响了几次。”共同听音乐，教师在白板上画出图谱。师：“你们觉得哪个符号可以表示叮?”幼：“竖线的符号。”师：“我们来数一数，1、2、39。9次，给猜对的小朋友鼓鼓掌!”幼儿齐声欢呼，非常高兴。(六)乐曲介绍。师：“这么好玩的曲子，叫什么名字呢?”幼：“玩具兵进行曲。”师：“我来告诉你们吧，这首曲子是美国作曲家、指挥家安德森创作的。他在办公室打字的时候，听到

12、打字机发出的嗒嗒嗒的击键声以及换行的叮声，促发了他的创作灵感，写下了这首世界闻名的音乐作品打字机)。”和幼儿一起欣赏“打字机”动画视频。幼儿欣赏一遍后要求再次欣赏。师：“找想给小朋友提个建议，安德森很善于发现生活中的声音，并用音乐将它们表现出来，希望小朋友们也能用心去聆听和发现生活中美妙的声音，以后也做出好听的曲子，让我们得到一种美的享受。”活动反思记得第一次开展打字机音乐欣赏活动时，我根据乐曲的时代背景及由来，在活动前预设了“打字小姐在办公室打字”的故事情景，引导幼儿在这个情境中学习活动。在整个活动过程中，教师积极为幼儿提供自主表达、讨论的时间空间，注重支持幼儿感受体验的个性表达。孩子们参与

13、积极，情绪体验快乐，活动效果良好。虽说活动比较成功，但用专业的眼光审视此次活动，一些瑕疵渐渐浮现出来，如，该故事情境是由教师活动前预设好的，孩子们始终在一个故事情境下进行学习活动，而且该活动情境与幼儿生活经验距离有点远。于是活动过后，我向自己提出新的挑战：能否给幼儿提供更加开放的学习空间?教师能否退位，变显性指导为隐性指导?能否进一步提高幼儿的参与度，把诸如创设故事情境、提取动作、组织评价等机会交还给幼儿?为此我尝试建立一种教师退到幕后支持幼儿自主学习的新教学模式，变显性教为隐性支持幼儿自主学习，变集体学习为小组合作分享学习，变教师主导评价为幼儿评价为主，整个过程中充分尊重幼儿的情绪情感体验。

14、首先，让幼儿分享对音乐的感受。我们为幼儿提供欣赏音乐的广阔空间，由幼儿聆听音乐后自己表达感受，进而确立故事情境。参加活动的20名幼儿共创编了“弹钢琴故事”、“火车游戏”、“电梯游戏”、“跑步游戏”等9个故事情境。孩子们的枳极反应带给我无限的惊奇，我们从中选取了“开汽车”、“猫和老鼠”、“啄木鸟医生”三个故事情境。其次，开展分组体验感受。在自己设置的故事情境里学习，幼儿们开心不已，主动积极。同时，在分组合作游戏中，教师重点关注每个小组负责人的引导，以及幼儿对各小组多元评价环节的指导。在啄木鸟医生游戏小组，我对小组长说：“听音乐后，你们感觉发生了啄木鸟医生给大树治病的故事。现在从动作上看，你们这个小组的成员都扮演的是啄木鸟医生，没有看到它治病的对象呀?”在这样的启发下，小组长赶紧召集组员说：“我有一个想法，我们的故事应该有两个角色，啄木鸟和大树。现在我们来商量一下分成两组，谁来扮演医生?谁来扮演生病的大树?”就这样孩子们欣然接受了小组长的提议，依靠协商合作完成了分角色诠释“啄木鸟医生”的故事。第三，引导幼儿自主多元评价。在分享各小组故事环节，他们的表现受到孩子们的认可与掌声鼓励。紧接着，我开始引导幼儿对各小组开展指向学习品质和知识技能的评价： “谁先来夸夸他们，然后给他们小组提一个建议。”几名幼儿开始围