初中语文综合性学习

1、初中语文综合性学习我们身边的学问姓名探趣（课堂实录） 泉港惠华中学 郭民富师：大家好！首先让我们认识一下这次活动的志愿者螺城中学109班的64位同学。（学生起立），同学们，教室里的这一百多位老师，是来自泉州市12个县区的，有志于语文教学研究的工作者。（鼓掌欢迎）（教师与学生平等不能一直停留在口号中，细致到介绍，都是一种文化意识的体现）师：记得第一次来到班级时，大家教我一个克服紧张的好方法深呼吸。今天，我教大家另一个方法哼歌，哼国歌吧，（同学都笑着哼起来）听！第一句是生：起来，不愿做奴隶的人们师：对！语文综合性学习，乃至课改下的语文学习，就是号召我们“不要做学习的奴隶”要做“学习的主人”。（稍停

2、） 请同学们一起来念一下黑板上的横幅标语生：泉州市初中语文综合性学习观摩评比活动师：语文综合性学习就是利用各种语文资源，运用各种学习手段，发挥社会、家庭、学校等功能，到生活中去锻炼我们的语文能力。所以，它重视的是探究过程，强调的是体验，而不仅仅是结果。（生有点惘然，似懂非懂）譬如去钓鱼，我们不在乎你钓到多少鱼，只要你行动了去，耐心地钓体验、感受了，便是成功了。（学生神情舒展开了） （此环节旨在让学生对课程有一点认识，思想是行动的指南，但在传授理念的时候，应该避免空洞说教，抽象说理。）师：下面，请各组成员把本次探究的学习成果展示于桌面，有请老师们，走近学生，分享他们的快乐，倾听他们的心声。（在优

3、美的乐曲中，师生互动）（此环节安排20分钟，让听课者与探究者零距离接触，场面紧张而活泼。这种介入方式，对活动主体有极大的挑战性。每个同学都得参与，汇报活动情况，介绍方法与过程，没有旁观者，真正体现其主人地位，同时，在展示课中，能有效地利用时间，促使课堂优质高量。此环节设计的更深意义在于试图扭转课程改革下公开课依然作秀的陋习，告别“优生展示风采，差生不理不睬，课堂便能精彩”的不良风气。）镜头1 某老师问张姓同学：张姓历史人物你知道多少？生如数家珍，你最佩服的是谁？张骞。为什么？因为他两次出使西域，打通了丝绸之路。对答如流！镜头2 某老师问：王慢慢同学，你为什么起了这样的名字，有什么寓意吗？因为我

4、父母认为，人的一生不可能是一帆风顺，在坎坷的人生路上，他们希望我慢慢走，慢慢地努力，一定能成功。镜头3 某老师问：你们陈姓的姓氏图腾是什么？生指着该图腾，这有什么寓意呢？生介绍得头头是道镜头4 某老师问：咦，这幅对联是谁写的？我爷爷写的。你爷爷支持你参加这样的活动吗？他很高兴，还问是哪位老师的创意，他不仅写对联，还帮我找资料，提了不少建议。（展示与交流中增进了了解，学生谈收获，谈喜悦，也交流了困惑，暴露了不足。可能他们的答案并不能让老师们满意，可能他们还没有把探究深化并形成令人满意的成果，这多少会让一些老师不满。可是，这种充分发挥学生主动精神，探究热情，合作意识的开放式学习，学生所学到的知识，

5、所受到的锻炼，又何止是活动本身的内容！教师的轻松从容，学生的勇敢机智，以及众人的余兴未了很多人拿着摄象机在人群中穿梭，这就是和谐！）师：老师们，同学们：在浮躁喧嚣的时代，生命的可贵与人生的价值更加值得关注。寻根溯源，我们会发现，每个人的血统都是高贵的，每个名字都寄寓着父辈温馨的祝福和殷切的期盼，让我们的孩子理解父辈的期望，会使他们更加努力向前；让我们的孩子去寻找远古的血缘，会使他们更加自信。扬起生命的风帆，尊严与荣耀将伴随孩子一生。下面，请各组长代表本组简要汇报本次活动的感受体验，要求：真实 ，即不隐瞒对活动的认识过程，正视活动过程所存在的困难。 （此环节的设置很平常，但要求不寻常，拒绝虚美虚

6、荣，反对报喜不报忧，让学生把最真实的感受说出，既有利于组织者了解学生的活动心理，也有利于引起听课者的广泛关注，更有利于培养真正的学风和踏实的科研精神。）发言摘要：1拓宽了语文学习的范围；2增长了见识；3锻炼了毅力和意志；4组长担子重，组员难以调动，积极性不高，虎头蛇尾；5方案得不断调整，方法要靠摸索，没有现成的答案；师：请允许我向大家一段时间以来的尽心、艰辛劳动表示感谢。同学们，开展语文活动有益，活动的果实很美丽，但不被人知的活动过程很不容易。听了组长们的酸甜苦辣之后，我想以大门口的一幅标语：开展语文活动，培养主动精神，探究热情和合作意识。与大家共勉。师：请语文科代表汇报本次探究的结论语文科代

7、表：综合各组活动中的结论，在通过姓与名的探究中，我们知道了：姓是母系氏族的产物，所以早期的姓都带“女”字，而氏是它的分支。上古时姓氏不同，自秦汉以后才不分。姓氏源于封国名，谥号，官爵名，地名，职业等。关于名字，古代时，名是一出生时父母起的，要记在户口簿上的，也叫官名、大名；而字则是等行了成年礼后才再由父辈起个名，叫字，有了字，表示成年。（举例）师：谢谢语文科代表的结论，同学们，活动即将接近尾声，谨借泉州市教科所陈怀朗老师的一句话为结语：这次活动代表着语文综合性学习的开始，而不要把它当作结束。教学反思人情练达是文章，世事洞明皆学问。处处留心，事事关心，这就是生活，这就是大语文。语文综合性学习是为

8、了弥补课堂语文之单薄与不足，是为了拓宽思维和方法，是为了训练多方面在课堂不被重视的能力。是故，选题应该基于学生的现实生活，开掘未受关注的语文资源。从某种意义讲，新课程对此理念的引入， 是对语文教师的考验和挑战，有没有一桶水的储备，有没有再学习的意志，有没有开拓创新的能力。我们身边的学问姓名探趣这个活动便基于此理念而选材设计的。活动采取机动灵活的预案形式，随机应变，有效地锻炼了学生的语文综合能力，也对语文综合性学习的理论作了一次大胆的实践。一、 切合学情选题，有机延伸拓展新课程改革之下，教研活动热烈地开展，令人欢欣，听了形形色色的公开课后，却颇为担心的是，真课改与伪课改蜂拥而上，会模糊了年级之层

9、次，弱化了语言文字之功用。对语文综合性学习，我认为应该划分层次目标：初一年培养活动参与的兴趣和主动积极性；初二年继续培养兴趣并尝试初步方法运用；初三年形成一点探究方法，并有一点成果。而高中同理应分层次目标并实施，遵循规律，循序渐进，这样坚持下去，学生的语文综合能力才能得到训练与培养。姓名学是一门趣味性与知识性兼有的学问，它与人类的生存，社会的变迁密不可分。目前，已有很多专著论述，作为初中语文的拓展延伸，极富传统语文特色。同时，探究可深可浅，层次可根据学情确定，便于实施。二、不依赖多媒体，坚持语文本色时下，多媒体几欲成为公开课的宠儿，凡是公开教学，若无多媒体，似乎很土气，很是跟不上信息时代，这究

10、竟对语文学习是有利还是有弊呢？作为区语文校际教研员，多年来我一直在思考着这个问题。美仑美奂、形象生动的视觉冲击与单调乏味的语言咀嚼，文章涵咏，学生喜欢谁是不言而喻的。愈演愈烈的课件大比美，是语文之幸还是之祸尚需专家定论。然而，欣赏四大名著是看精彩的影视还是读墨香的书籍，哪种方式于语文素养之形成有裨益，这应该早有定论了吧！语文文字之美，想象之美，咀嚼之美，感悟之美，阅读之美，全都被简单化，固定化。恰如因为孩子不喜欢啃语文这块馍，索性搅成糊，加上奶油和巧克力让他们吃，任务是完成得差不多，岂不知拿馍给他们啃，目的是磨牙呀！更何况教师有几人，有几回能于常态课下投这些精力、物力。是故，本课意在作一次有益

11、尝试，试图探索一条能推而广之的，减轻教师负担的，易于操作实践的路径。三、不优胜劣汰，让全员参与语文综合性学习，教师不必先知也不可能先知，他可以与学生处于平等位置，一起学习，一起探究，这不仅对学生的语文学习兴趣有极大的激发，更对教师的专业成长极有帮助。教师主要作一些组织安排，给一些思路，提供一点方法，宣传，发动，鼓劲，协调。学生作为探究性活动的志愿者，一定要让全体成员都有任务，都成为活动的参与者，应让学生知道重在参与，体验过程与摸索方法，而不在乎结果。正如背着竹篓去赶海的顽童，只要他卷起了裤管，双脚沾满了海土，尽力而为，即便收获不多，也是值得鼓励与肯定的。是故，采取开放式课堂模式可防止“优胜劣汰”的失败主义教学倾向，杜绝出现“优生展示风采，差生不理不睬，课堂依然精彩”的作秀现象，真正实现“激励了尖子生，着眼于中等生，关注着后进生”的人文教育理想。同时，大胆放手，师生自由交流，一切课堂因素都无法预设，充满了变数，蓬勃着生机，学生的主观积极性会得以调动，潜能得到激发，素养得到提高。总之，语文综合性学习