阿Q与桑地亚哥两种生存方式的比较

1、安徽师范大学自考本科毕业论文（设计)0） 自考本科毕业论文（设计）阿Q与桑地亚哥两种生存方式的比较 院 系 文学院 专 业 汉语言文学 姓 名 孔晓梅 指导教师 王中 职 称 教授 阿Q与桑地亚哥两种生存方式的比较 摘要： 语文新课程标准为学科语文教育带来了新的春天。其中明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”一直被忽略的情感教育受到了前所未有的重视。现代教学论认为：“情感的培养上语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”由此看来，对学生进行情感态度的熏陶，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣已经是

2、现在语文课程的重要内容。关于语文课程中情感态度的熏陶，本文主要从“情感态度熏陶”概念的解释，其特点和原则的阐述以及情感态度教育的实施上，期望能对语文教学者产生一些启发，对语文课堂教学的实施提供一些建议。关键词： 小学语文 情感态度 熏陶目 录 前言 2导论订线一、情感态度熏陶的内涵及相关概念（一）情感态度熏陶的基本内涵 （二）实施情感态度熏陶所要考虑到的因素 （三）语文课程中情感态度熏陶的意义 二、情感熏陶的及原则 4 （一）情感熏陶的特点 （二）情感态度的原则 三、语文课堂中情感熏陶的实施 5 （一）挖掘教材中的情感因素 （二）通过情感性的语言感染学生5 （三）通过情境的创设，激发学生的情感

3、7 （四）提高教师的素质，加强情感驾驭能力 （五）培养学生的独立性和自主性 （六）建立和谐融洽的师生关系 结束语参考文献 后记前 言情感是一种重要的个性心理品质，它是主体对于客观事物所持态度的体验。情感是人所具有的诸多心理品质的一种，但又不是一种一般的心理品质，它几乎和一切心理品质相伴随。作为母语的教育课程，语文承担着情感教育的重要任务。传统的语文教学往往把教学的重心集中在“知识和能力”的教学，忽视了情感的教学。所以，在小学语文的课堂中挖掘情感要素，注重对学生情感态度的熏陶，已经受到教育界的热切关注。语文课程标准也强调了这一点，提出新的情感教学观，即从学生终身发展和全面发展的角度出发，以“立人

4、”为根本目标，注重学生语文情感态度的熏陶。本文结合小学语文课程标准和课堂教学实际，对新课程环境下情感态度熏陶的各个方面进行深入探讨。一、情感态度熏陶的基本内涵 心理学大辞典中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。普通心理学课程认为：“情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成”。态度是个体对待他人或事物的稳定的心理倾向，包括认知、情感、意向三个方面。纯生物学上的人是无所谓态度的，只有与他人、群体、社会相互交往的活动中，人们才能形成一定的态度，并根据情况的变化而改变自己的态度。情感态度是指人们表现出来的对人对事的倾向性与现则偏好。熏陶是指人的思想行为因长

5、期接触某些事物而受到良好的影响。语文教学应该将情感态度的熏陶贯穿于语文课堂的教学过程之中。因为情感态度一经形成，就会指导着后续信息的感知、过滤、加工和提取，对后续的学科知识的学习起着方向性的引导作用，影响学生的今后的发展。因此要在语文课堂中使学生潜移默化受到情感态度的熏陶，促进素质全面和谐的发展。 二、进行情感态度熏陶所要考虑的因素 1、小学生情感发展的特点 情感自控性的发展：在低年级小学生身上时常可以看到学前儿童的那种容易冲动、外露、可控性较差的情感特点。随着年级的升级，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来，能够根据学校的纪律要求约束自己的情感，逐渐理解并遵守社会公德。情感稳定性的发展：在整个

6、小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体情境，具体事物的支配，且情感波动较大，喜怒哀乐全部表现出来。这在小学低年级阶段尤为明显。随着知识经验的丰富，抽象逻辑思维能力的发展及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。情感的内容日益丰富和深化：入学后，学校成为小学生活动的主要场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的快乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐。此外，教师的表扬与批评，同学之间的议论与评价，学校中所发生的

7、事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近事物的内在的本质和特征。 此外，小学阶段，小学生的道德感、美感、理智感也逐步发展起来。 2、小学语文学科的特点 （1）基础性 小学语文学科教育，是一个人正式接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识对学生今后的发展和终身的学习产生重大影响。基础性的知识不在于多而在于精，在于为学生今后的发展打下一个稳定的基础。 （2）人文性 小学语文课程具有丰富的人文内涵，是生命之根、文化之根、是人

8、类的精神家园。语文课程标准在教学建议中也提出：“培养学生高尚的道德情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”从课程内容的选取来看，小学语文主要通过童话、诗歌的文体形式反映祖国悠久、灿烂的文明，人间丰富感人的真情。从道德教育的角度看，小学语文课程主要关注的是儿童的健康快乐的成长。在语文教学中，教师通过以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人。只有工具性而没有人文性的语文是不可思议的，大概事实上也是不存在的。 （3）工具性 小学语文课程最直接的教育目的是让学生掌握语言文字。语言是人类社会在进化过程中产生的，最原始的作用是为人类的

9、信息沟通服务的，帮助人们回忆现实世界的事物和自己的心灵活动。文字主要通过书面语能更好的记录人类的文化。此外，文字还能使思维的存在有了形体表象，可以在时空中留住，反复多次地琢磨。一种文化如果没有文字，就如一个人不识字。 三、情感态度熏陶的意义 1.有助于形成健全的人格 学校培养学生的直接目的是培养人才，因为国家的进步、科技的发展、人类的文明，都必须要依赖高级的人才。然而，许多现实中的惨痛事实告诉我们，社会人才光有较高的知识技能是不行的，还要有较高的心理素质即具有健全人格的人。培养健全人格的人，不是一蹴而就的，必须从小抓起并长期坚持。教育界越来越多的意识到学习并不是以知识内容的获取为主，而是以知识

10、以外的其他知识，其中情感知识的获取和情感能力的培养将是一项很重要的内容。未来社会发展的目的在于使人日臻完善，使自身的人格丰富多彩，而情感是构成人格的重要成分，也是影响人格和品德形成的重要因素。健全的人格主要表现在与周围的人保持良好的人际关系，与他人共同生活，具有参与合作的精神。情感是一个人同周围客观世界相互作用的过程中发生的，这种相互作用也包括人与人之间的相互交往和相互影响，并由此形成一种动态的人际关系。但反过来，情感也会影响正在形成中的人际关系，心理学发现，在人际交往过程中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。前者的“喜欢”似乎是后者“喜欢”的一种“回报”。心理学家将这种相互吸引的现象称为回报性吸

11、引。2.有利于学生智力的开发纵观古今中外人类文明发展史，人们无不对诗人才子充满仰慕钦佩之情。仰慕之余，人们都在思考这样的一个问题：他们为什么能成才呢？有人说，是因为智商高，所以成才。然而我国古代伤仲永的故事却告诉我们智商高并非能成才。教育心理学研究表明，智力因素与非智力因素共同参与智慧活动，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。情感是非智力因素活动过程中积极而活跃的因素。小学语文课程中情感态度的熏陶，能让学生养成良好的心感，思路开阔，培养学生积极的情感。积极的思想情感是小学生学习过程中不可缺少的因素。积极的情感体验对于形成健全的人格，优秀的心理素质，以及把思维活动引向深入，使学习效果更佳，有利于

12、智力开发。小学生正处于形象思维阶段，他们的情感容易被表象和情境感染。在语文课堂教学中教师要注重学生的情感态度的熏陶，让学生展开想象、联想，让学生体验到求知过程中的乐趣和信心，从而有利于智力的开发。3.有利于调节学生的认知过程 从师生参与教学过程的心理活动的构成因素来看，教学过程可以看成是一个认知因素和情意因素相互作用的过程。没有情感体验支撑的知识学习充其量不过是一种僵化教条式的机械般的学习。苏霍姆林斯基曾提出：“我一千次的确信没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展”。因此，在教学中进行情感教育有助于激发和调动学生学习的积极性。在教学中实施情感教育还有助于提高教学活动的

13、效率。实施情感教育使学生保持在良好的情绪状态下，大量的皮层细胞处于兴奋状态，可以抑制疲劳的产生，活跃创造性思维，充分发挥心理潜能。此外，实施情感教育对学习效果的保持具有维护作用。它能够使学生获得的知识在头脑中留下深刻的印象，便于回忆和再现，加强新的教学内容与学生原有智能结构的联系。4.有利于维护和提高学生的身心健康水平 人的情绪影响健康，这是我国古代医学早就认识到的。所谓“怒伤肝，思伤脾，恐伤肾”说的就是消极否定的情绪可以致病。当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴随一系列的身体变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质和强度有关。然而，不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。有些

14、情绪所引起的生理变化对身体是有利的。比如，人在愉快的时候，其肾上腺分泌适量，呼吸平和，有利于身体内部的调养；人处于焦虑有压力的状态时，其肾上腺分泌过量，血压升高，不利于身体内部的调养。倘若，一个人经常处于某种情绪状态，其身体内部也会频繁的出现某种相应的生理反应。久而久之，便会影响一个人的身体健康。小学生有的由于考试的紧张和焦虑，人际交往中的自卑、抑郁等因素，已经成为影响他们身心健康的主要因素。因此，在小学语文课堂中实施情感教育有意识丰富学生的情感，调解学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平十分重要。四、语文课堂中情感熏陶的实施 （一）挖掘教材中的情感因素 小学教材的每篇课文不仅是客观事物

15、的写照，也是情感的载体，闪耀着浓烈的情感火花。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能够熏陶学生的情感态度，引起情感的共鸣，使整个语文课程情趣盎然。其中教材的情感主要表现在爱国之情、战友之情、故乡之情、亲情之上。怎样对学生施以这些情感的熏陶，主要通过标点符号的情感色彩、字词的情感、句子的情感色彩、情节的情感色彩、课文的情感基调的把握和利用 （二）联系生活实际， 对现实生活各种情感缺乏体验或情感体验不足的学生，对课文中的所展现出的各种情感的理解可能是不完善的或者是支离破碎的，那么教师使出浑身解数对他的情感态度的熏陶，可能还是收效甚微的。所谓联系实际，就是让学生走向真实的生活，参加社会实

16、践，体现劳动的艰辛与甘甜。参观祖国壮丽河山，激起小学生对大自然和祖国大好河山的热爱之情。眼前之景把任何教材都要生动形象的多，对情感态度的熏陶起着“润物细无声”的作用。可是作为小学生没有精力去体现生活，教师可以利用电视、广播、报纸等媒体作为窗口使小学生了解外面的世界，培养关心国家大事的主人翁精神。总之，把小学生的眼光引到课本之外的广阔的现实生活之中，让小学生能够随时随地的潜移默化的接受情感态度的熏陶。 （三）通过情境的创设，激发学生的情感 心理学家加涅认为：“教学就是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。”我们不妨把情境教学看成是一系列的“教学事件”。美国教育学家布鲁纳说过：“任

17、何教学形式都没有情境教学来的直观、深刻。”情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。因此，运用多种手段创设情境，引导学生入情入景自然引起他们的感情共鸣。小学语文作为一门基础性的学科，与日常生活联系较为密切，更为容易的创设教学情境。那么怎样创设情境呢？1、设计饱含情感因素的导入方式导入，就是教师开始一堂课时采取某种方法把学生的注意力和情绪引导到新的教学内容上，并与之相适应，从而提高教学效率。新颖生动的导入方式，就像乐章优美的序曲，给学生强烈的感染，使学生

18、形成一种进攻型心态，对学生把握课文内容起到了筑路架桥的作用。对于形象性强、感情丰富的文学作品，教师在上课伊始就营造出引人入胜的情景，紧紧抓住学生跳动的情感脉搏。语文情感教学中常见的几种导入方法：第一，引趣法。兴趣是获取知识的内驱力。教师可用于与课文内容相关的奇闻、轶事、故事等趣味性讲述作为一节课的开始，在语情、语态上稍作渲染，然后饶有兴味地慢慢道来，牢牢的吸引住学生的注意力，使其愉快地投入新课的学习。第二，设疑法。好奇与疑惑往往是求知的动力。教师一上课就要抓住课文中某个关键性的又值得讨论的问题抛给学生，使学生产生惊奇感、质疑感。这样面对新知识，学生就会竭力的去探讨，以极大的热情投入到学习之中。

19、带着问题颇有兴趣地区学习，学生的思维就活跃起来，就会理解的快，记忆的牢，事半功倍。2、通过教师或学生的身体语言来创设情境的方式教学情境可以是现实生活提供的以直接形象为主体构成的直接情景，如社会生活、大自然，也可以是依据教材所提供的材料，或还原、或模糊、或替代、或移植、或再现、或渲染，根据不同年龄阶段学生情感需求和不同的教学需要营造而成的一种间接情境。如3、播放音乐渲染情境，常用的是配乐朗诵创设情境音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌。我国乐记中指出“凡音之起由人心生也”。音乐可以激荡和抚慰人的心灵，对渲染情境、创造气氛不可多得。选择恰当的音乐，配合课文朗读则更能渲染语文教学情境，更能激发学生对文

20、章内容的深刻情感的感悟理解。比如 ：配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。针对课文的内容剪辑相适应的音乐，让音乐的情境去激发学生的情感，通过声情并茂地配乐朗读，使他们更深入的理解课文、把握情感、领会内涵，而用音乐的美来激发他们的审美想象和审美再创造，就会激发他们去体验、去创造文学作品中的艺术美，在不知不觉中被这种艺术美所震撼，潜移默化地受到艺术美的熏陶和滋养。4、编演“课本剧”，通过角色表演再现教材情境来营造课堂的情感氛围教师的情感投入和学生的积极参与对营造课堂的情感氛围是十分重要的。教师要善于调动学生的情感体验，是现实成为营造情

21、感氛围的主体。师生精心设计的课文角色表演能够最逼真的再现作品的情境，也最能激发学生产生与作品相一致的情感。语文课本中有很多课文都是可演性强的作品。比如 扮演角色，体验情感有四种做饭： 一是进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。分别站在不同人物的立场上，领会文章中人物的命运，心与物游，神与人交流，与人物中的人物同呼吸共命运。教师应该联系生活展现，也可以利用实物演示，扮演角色体会，以图画音乐渲染，以语言描绘情境；还可以让学生通过朗读和表演感受角色的情感经历，使其身历其境。，情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，剔除情感中的消极消极因素，保留积极成分。 （四）提高教师的素质，加强情感驾驭能力 小学语文老师在课堂教学过程中起主导作用，那么进行情感态度熏陶就必须要提高教师的素质，提高情感的驾驭能力。教师必须在教学实践中审视课堂与自己的教育教学行为，于反思中提高情感的驾驭能力。首先，教师应该加强理论学习，依靠科学理论的指导，学习教育学、心理学、美学的同时，学习属于应用理论范畴的教改理论来提高自身素质。其次，教师要潜心备课，这样才能在课堂上纵横捭阖、游刃有余的点拨学生，使其情感态度得到良好的熏陶。再次，教师要重视情感态度的投入，营造良好的学习氛围。最后，教师要启动教育机智，提高应变能力。面对突发情况，启用教育机智，镇定自若的进入“应激”状态，不可简