青年教师寒假学习提纲(上)

1、青年教师寒假学习提纲（上）一、关于建构主义理论1大致阐述建构主义的学习观。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过

2、程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣

3、，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。2皮亚杰所说的“同化”和“顺应”分别是什么意思？皮亚杰的同化就是指在儿童发展中把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应是指"

4、同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。"也就是改变主体动作以适应客观变化。3大致阐述建构主义的教学观，举一个建构主义的教学设计或模式。用建构主义观点看，就是创设学生学习活动的情境。可举抛锚式教学设计：教学要围绕一问题情境（可以是故事、真实问题等）展开；教学材料要能提供足够的资源让学生自主解决问题。二、关于情境教育理论4李吉林老师为什么会从事情境教育（教学）研究，大致阐述李吉林老师所从事研究、探索的背景和几个阶段。 背景：新中国建国五十周年来，小学语文教学做了许多有益的改革，但由于传统习惯势力的羁绊，致使小学语文教育在实现其任务方面仍存在不少问题。与此同时今天的儿童知

5、识面及各种知识储存远远超过五十年代的儿童，因此单纯的传授知识已不能满足儿童强烈的求知欲。另一方面独生子女在家庭享有特殊的地位，对父辈的艰辛和祖国昔日的苦难所知甚少。基于儿童本身思维、语言的特点和家庭地位的变化，同样决定了小学语文教学，必须提出促进儿童全面发展的任务。探索的历程大致分为四个阶段：一、片段语言训练 二、提供作文题材 三、进行审美教育 四、促进整体发展5根据你对情境教育理论的分析，你认为“情境”和“环境”有没有区别，有怎样的区别？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生

6、的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在环境科学中，一般认为环境是指围绕人群的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总称。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。环境是指教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等）。6情境教学的四个基本特点是什么？请根据个人理解稍加以阐释。（一）形真（二）情切（三）意远（四）理寓其中7情境教学在实践操作上的五种操作模式是什么？请根据个人理解稍加以阐释。（一）实体情境（二）模拟情境（

7、三）语表情境（四）想象情境（五）推理情境8情境教育（教学）理论的六条创设情境的主要途径是什么？请根据个人理解稍加以阐释。(一)生活展现情境（二）实物演示情境（三）图画再现情境（四）音乐渲染情境（五）表演体会情境（六）语言描绘情境9以你所任教学科为例，谈谈在该学科教学中如何创设情境。三、关于多元智能理论10多元智能理论的代表人物和相应主要著作是什么？这些著作的主要作用是什么?多元智力理论的两位代表人物：加德纳和斯腾伯格 在首部著作艺术和人的发展（The Arts and Human Development ，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，

8、其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径等著作。20世纪80年代中期，作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格在超越IQ：人类智力的三元理论（1985年）和应用的智力（1986年）两部专著中提出了著名的智力结构的三元模式。  斯腾伯格通过对职业心理学家和普通人的调查认为，智力包括智力、解决问题的能力和实践智力三个方面的内容，而传统的智力测验只能测验前两种能力，对实践智力却往往无能为力。斯腾伯格的三元智力理论注重从主体的内部世界、现实的外部世界以及联

9、系内、外部世界的主体的经验世界这三个维度来分析智力，既是对传统智力的批判，也是对原有智力成分理论的扩充与修正。11加德纳对人的智能作了怎样划分？就其中一项智能加以阐释。加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力、存在智力。1、言语语言智力 言语语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人拥有真正的语言智

10、力，演说家、律师等都是语言智力高的人。2、逻辑数理智力逻辑数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，如科学家、数学家或逻辑学家就是这种人。3、视觉空间智力视觉空间智力(Visual/Spatial Intelligence)指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来，如海员或飞机导航员控制着巨大的空间世界，或如棋手或雕

11、刻家表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。4、音乐节奏智力音乐节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表现得特别明显。5、身体运动智力身体运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，最

12、显着的例子是从事体操或表演艺术的人。6、人际交往智力和自我内省智力人际交往智力(Interpersonal Intelligence)指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应，对于教师、临床医生、推销员或政治家等，这种智力尤为重要。7、自然观察者智力自然观察者（Naturalist Intelligence）指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力，能够认识到其他物种或类似物种的存在，能够把几种物种之间的关系罗列出来等等。这种智力在过去人类进化过程中显然是很有价值

13、的，如狩猎、采集和种植等，同时这种智力在植物学家和厨师身上有重要的体现。8、存在智力存在智力（Existential Intelligence）指的是寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。12多元智能理论对我们的教育教学工作有怎样的启示？运用加德纳的多元智力理论分析我国的问题，我们认为它至少可以从以下五个方面对我们的教育教学改革有所启示。（一）应该树立积极乐观的学生观（二）应该注重培养学生的创造能力（三）应该强调保

14、证学生的全面发展（四）应该促进学生特殊才能的充分展示（五）应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域启示之一：有助于转变教育观启示之二：有助于端正学生观启示之三：有助于形成多样化的教学观四、今天，我们可以向苏霍姆林斯基学什么？最关键的是要学习苏霍姆林斯基这样四个方面第一，学习苏霍姆林斯基对孩子对教育真诚而持之以恒的爱，这是最最根本的。学习他对孩子对教育几十年如一日始终保持的一颗纯真透明的赤子之心。第二，学习苏霍姆林斯基独立思考，勇于坚持真理的高尚品格。第三，学习苏霍姆林斯基“目中有人”的教育观。这几天，乌克兰学者们多次说苏霍姆林斯基是人道主义教育家，是不无道理的。第四，学习苏霍姆林斯基

15、实事求是的科研精神。五（14）、南通教研中心所发高效课堂：模式与案例一书中，哪一种模式对你的启发最大，请大致阐述该模式，并结合你的教学实际谈谈你准备如何运用该模式？六、师德方面15国家中长期教育改革和发展规划纲要是进入21世纪以来我国第一个教育规划刚要，是指导未来12年教育改革和发展的纲领性文件。据介绍，规划纲要将对未来12年教育改革和发展做出全面规划和部署，具体包括哪五个方面？规划纲要将对未来12年教育改革和发展做出全面规划和部署，具体包括五个方面：一、制定新时期教育改革发展的工作指导方针和战略目标。二、提出提高教育质量、推进素质教育的重大战略和改革措施。三、确定各级各类教育的发展思路和重大

16、措施。四、确定教育改革的总体思路和重点领域。五、完善保证教育优先发展的政策环境和保障机制。16什么是教师道德？教师道德具有哪些特征？教师道德即师德，是教师在教育实践过程中，形成的比较稳定的道德观念和道德行为规范，它是教师职业活动范围内调节教师与社会、学校、他人相互关系的行为准则。特征：( 一)教师道德要求的高层次性(二)教师道德意识的自觉性( 三)教师道德情感的丰富性( 四)教师道德影响的深远性17师德修养的基本原则是什么？其内涵有哪些？“献身教育、教书育人”是社会主义教师道德的基本原则。内涵：第一，“献身教育、教书育人”要求教师全面地贯彻执行党的教育方针，遵循教育规律，严格按照各门学科的教学大纲、教学计划做好教学工作，即传授科学文化知识，又加强思想政治教育，培养“四有”新人。第二，“献身教育、教书育人”是祖国和人民对教师提出的根本要求。第三，“献身教育、教书育人”是社会主义集体主义原则的具体表现，它是教师修养的基本要求，也是履行教师职责必备的前提条件。第四，“献身教育、教书育人”是每个教师追求的人生价值目标，也是实现人生价值的途径。第五，“献身教育、教书育人”要求教师具