高师生心理健康教育观培养初探

1、最新资料欢迎阅读高师生心理健康教育观培养初探摘要高师生心理健康教育观对心理健康教育实践具有重要作 用，鉴于咼师生心理健康教育观的不良现状， 文章在重新界定咼师生 心理健康教育观的基础上，进一步提出了如何培养的措施：加强心理 健康教育理论的批判性教学，从心理健康教育实践活动中吸取经验。关键词高师生心理健康教育观培养作者简介杨震（1971-）,男，河北保定人，阜阳师范学院 讲师，辽宁师范大学在读博士，研究方向为心理学健康教育、认知发 展。（安徽阜阳236041）中图分类号G6工文献标识码A文章编号1004-3985（2008）08-0122-03一、问题的提出心理健康教育观是指对心理健康教育的认识

2、、判断和知觉，是对 心理健康教育的基本理论问题所持有的一种根本观点。它是心理健康教育能力发展的认知基础，也是开展心理健康教育实践活动的指导思 想。而作为未来的教师，高师生是未来心理健康教育中的必然主体， 肩负着心理健康教育工作的重任。因此，高师生的心理健康教育观是 否正确，直接影响到他们心理健康教育能力的发展， 也会影响到他们 以后心理健康教育实践的效果。所以，高师毕业生一定要形成正确的 心理健康教育观。另外，从理论发展的角度看，只有首先确立了科学的心理健康教 育观，才能获得一个坚实的理论立足点，以厘清目前心理健康教育中 的各种理论观点，进而从根本上对这些观点加以扬弃， 最终形成综合 的、逻辑

3、一贯的心理健康教育理论体系。 这说明心理健康教育观在 理论研究和建设中也发挥着重要的作用。然而，当前我国高师生心理健康教育观的现状并不容乐观。 有调 查研究结果显示：其一，大部分高师生对心理健康教育的必要性、意 义、师资的专业化等有了比较正确的认识， 而三成以上的高师生对心 理健康教育的对象、目标、实施主渠道的认识是错误或模糊的；其二, 大部分高师生赞成心理咨询工作的重点是提高学生心理素质和预防 心理疾病的产生，但对心理咨询解决问题的范围的认识存在比较严重 的误区；其三，约八成高师生对心理健康教育与德育存在差异持赞成 态度，但半数以上高师生对心理健康教育与德育的联系的认识是错误 或模糊不清的。

4、这样的心理健康教育观显然不能胜任心理健康教育工 作。鉴于心理健康教育观的重要作用及高师生心理健康教育观的不 良现状，我们对高师生心理健康教育观的培养进行了初步探索。二、高师生心理健康教育观的再认识心理健康教育能否有效实施并真正发挥其效能，关键在于教师的 心理健康教育理念及其认识水平。 因此，作为未来心理健康教育的 主体的高师生形成怎样的心理健康教育观就显得尤为重要。为了改变高师生心理健康教育观的不良现状，化解心理健康教育中的理论分 歧，解决实践中的常见问题，高师生心理健康教育观必须包括以下几 个方面：（一）科学定位心理健康教育课程虽然我国心理健康教育自20世纪90年代以来有了蓬勃的发展， 但是

5、对于心理健康教育的学科定位始终存在着分歧。 主要有德育模式 的学科定位说、教育理念和具体教育活动相加的学科定位说、单纯的 具体教育活动的学科定位说。这些对心理健康教育的学科定位都有 失偏颇。首先，心理健康教育虽然与德育一样都是教育学生“如何做人”， 但绝不同于德育，表现在下面三个方面：从教育目标看，心理健康教 育旨在培养学生完美、健康的人格，而德育则旨在塑造个人完善的道 德品质；从核心问题看，心理健康教育的核心问题是学生成长问题， 而德育的核心问题是人生观问题； 从方法和手段看，心理健康教育主 要是一个通过讨论沟通而产生体验和感悟的过程， 而德育则主要是一 个教导过程。其次，心理健康教育也不能

6、等同于单纯的心理辅导和咨 询活动。这种观点实际上是缩小了学校心理健康教育的范围，陷入了误区。心理健康教育的目标是促进全体学生的心理健康发展，而心理 咨询活动则是对心理有问题的学生的个别对待。 最后，心理健康教育 的理念和心理健康教育活动的“拼盘”式组合定位的教育是低效的、 盲目的。我们认为，第一，心理健康教育应该是一门重要的学问，是关于 如何促进学生更好地成长的学问，绝不是可有可无的。第二，心理健 康教育还具有独立性，它和德育和心理咨询不能等同，也不是附属于 德育的一部分。第三，心理健康教育绝不是只进行心理健康的知识教 学的纯理论性的课程，而是最终要落实到学生的生活，从教育角度促 进学生的整体

7、发展，帮助学生形成良好的人格，使其达到自我实现。 所以，心理健康教育是一门独立的实践性学科， 对指导学生未来幸福 生活具有重要的现实意义。（二）明确心理健康教育的目标心理健康教育要实现的最终目标就是促进学生心理健康发展，这一目标是否明确，取决于心理健康涵义的界定、 心理健康标准的规定 是否清晰，因为要促进学生心理健康发展就首先要知道什么是心理健 康，并要确立起正确的心理健康的标准。同时，高师生所掌握的心理 健康的涵义、心理健康教育的标准观、心理健康教育的目标又会影响 心理健康教育的实施与评价。经过多次遴选，我们对“心理健康”的定义做了界定。心理健康 应包括两个方面的涵义：一是指心理健康状态，个

8、体处于这种状态时， 不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐，即没有心理疾病的状态。 二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病。当前，理论界对心理健康的标准存在颇多争议，经过归纳，我们 把心理健康的标准概括为三方面：一是个体的适应能力，它体现在个 体心理灵活地调节而免受伤害方面； 二是自我控制力，它反映了个体 的积极自主性方面；三是康复能力（心理免疫力），它反映了个体对 抗心理问题和疾病方面。因此，一个心理健康的人，适应是良好的， 有着较强的自我控制力，即使出现了一些心理问题，因为具有较强的 心理康复力，也认为是健康的。心理健康的涵义和标准界定清楚了，心理健康教育的目标也就明 确了，心理健康教育

9、的评价也就有了明确的参照依据。（三）心理健康教育的内容属于心理学的范畴中小学心理健康教育的主要内容包括： 普及心理健康知识，树立 心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象以及初 步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及 生活和社会适应等方面的常识。根据其年龄特点，小学教育重点可以 放在学习和自我方面，初中教育重点放在自我和人际关系方面， 高中 教育重点放在人际关系和生活及社会适应方面。心理健康教育的内容应该属于心理现象。 然而，很多中小学教师 对学生在学习和生活中表现出来的问题， 究竟哪些属于心理问题难以 鉴别，常常把学生的心理问题与思想品德问题混为一谈。例如

10、，上海 有学者曾对两千多名小学生进行调查研究发现，做作业拖拉现象较为 普遍，其中十分严重者为2.6%，较严重者为18.2%。心理学研究表明， 做作业拖拉的学生大部分是其感觉统合失调造成的，是属于学生发展中出现的心理障碍问题，而大部分中小学教师却认为是学生学习态度 不端正、太懒惰的缘故。申继亮等人的研究发现，中小学教师在判断 学生心理健康问题时，对学生厌学问题，有31.25%的教师将厌学学生视为差生，15.26%的教师将其视为思想问题，只有 9.35%的教师模 糊地将其视为心理问题。对人际交往中的退缩行为，有6.25%的教师认为不算什么问题，大多数教师认为这些学生只是性格内向而已。对于有攻击行为的学生，34.37%的教师认为他们道德品质差。