让教师对学校拥有感情依恋和精神归属

1、让教师对学校拥有感情依恋和精神归属一个教师在一所学校工作少则数年，多则几十年，不少教师一生只就职于一所学校，他们在学校生活得是不是幸福，直接决定着其生命的质量。作为一校之长，校长有责任有义务为教师创造良好的生存环境，让每一位教师对学校产生深深的感情依恋和精神归属。 为了让教师拥有这种感情依恋和精神归属，原济南市市中区七里山小学烟文英校长一直在与教师相处的感情空间与精神家园行走着。 构建和谐简约人际关系 教师的生存状态，与学校的人文环境休戚相关。如果一所学校人际关系复杂，身处其中的教师就不可能愉快。人们普遍认为，小学女教师多，是非也多，但烟文英校长说，女人多柔美，也多善良，只要引导得法，内蕴其间

2、的美好就会自然而然地流溢出来，从而使校园充满人情味与真善美。 采取压抑议论声音而减少是非的办法显然是行不通的，只有在充分信任之下的“疏导”才能收获成功的喜悦。烟文英校长力图给教师搭建一个直言不讳、各抒己见的话语平台，开发一条教师与校长、教师与教师、教师与学生信息与情感交流的畅通之路。起初是烟校长通过给教师写寄语的方法，首先打开了她与教师之间交流的闸门。她向老师们敞开心扉，谈教师学习、师德构建、学生发展、文化建设等。老师们从校长那里感受到的是一览无余的真诚，因而对校长更加信任、更加敬仰。同时，教师也给校长写寄语，其中有表扬，也有批评、建议。烟校长说：“读着老师们这些至真的文字，我常常被感动得泪沾

3、衣襟。没有老师们的直言不讳，我就不可能择其善者而从之。”她几次将教师发给她的短信让记者看。她说：“那份来自老师们的信任与感激，足可令我这个做校长的欣慰一生。” 在搭建校长与教师交流平台初见成效之后，烟文英校长又搭建了教师与教师多向交流的平台。要求每位教师分别给全校50多位教师写评价。因为每一个人还可以同时收到来自他人的评价，所以都心存了一种义务与责任。一方面，老师们找出了自己的问题，看清了自己的优点，明确了自己的方向；另一方面，这种评价来自全校所有教师，就更显公正、全面、真实，所以，也更能引起被评者的重视。同时，由于老师们有了向校长和同事诉说的地方，私下的议论也就成了多余的话语，注意力便转移到

4、了工作上。由此，老师们琢磨事的多了，琢磨人的少了；“求诸己”的多了，“求诸人”的少了；赞美话语多了，非议声音少了；相互关心多了，彼此矛盾少了。于是，和谐简约的人际关系应运而生。 由于校长与教师之间感情交流畅达，校长与教师就有了共同的阳光心态。烟校长认为，学校管理应该做到“柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容理解”。正是四个“一点一多”，才有了她对教师的欣赏。所以，在采访中，时时听到的，是来自校长对教师的真诚赞美。 在采访吕华、孙鲁雁等老师的时候，她们说因为有了这样一位有人情味的校长，而使学校有了家的感觉，“我们从校长那里，学会了宽容和欣赏别

5、人，学会了帮助别人也是帮助自己，从而学会了愉快地生活和工作。” 是的，烟文英校长总是真诚地欣赏每一位教师，不吝惜对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩，让每一位教师都感受到自己是重要的，在校园生活中是有尊严的，让每一位教师感受到学校因他的成长而骄傲。所以，老师们说，我们的工作相当紧张，但我们的心里却在唱歌。因为我们随时可以感受到来自校长的信任和来自同行的鼓励，快乐着且工作着，研究着且收获着。没有时间也没有理由去抱怨，没有时间也没有理由在私下里说长道短，有的只是享受成长，享受生活。这，也许就是烟文英校长与老师们共同创建的和谐而又简约的学校环境所给群体带来的幸福吧。 与教师共享成功喜悦

6、2004年七里山小学成立了两个工作室，一个是以语文教师朱国红为中心的“快乐语文工作室”，另一个是以三位年轻的数学教师为主的“快乐数学研究室”；2005年1月，学校又成立了以陈峰老师的名字命名的“陈峰英语俱乐部”。烟文英校长说，成立这些工作室、研究室与俱乐部的目的，就是为了让优秀的教师更优秀，并带动更多的教师迈进优秀者的行列。 据教导处吕华主任讲，初创阶段的“快乐语文工作室”只有朱国红、吕华、张敬三个人，但因合作意识和共同指向的张力而使她们拥有了初战告捷的喜悦。睿智的朱国红变得更加沉稳、自信，经常把自己的所思所想毫无保留地拿出来与大家共享；吕华老师更加富有激情，教学灵感不断涌现；张敬老师“生活化

7、作文”的教学个性愈益凸显，并说自己是近“朱”则赤，近“华”则慧。个人迅速成长之际，合作共赢的局面也日渐形成。他们有收获，也有迷惑；有互相启发，也有智慧碰撞。收获共同分享，迷惑大家解决。智慧在每一个人的心里生发与扩展，教育教学丰收的喜讯在这个小团队中频频相传。 工作室中如果有哪位教师读了一本好书，就会马上推荐给另外两位，进而蔓延到她们所教的学生，于是师生共读，就成了一道文化风景。元旦相聚，她们与所教班级的学生一起包水饺；雪花飘起，三个班的老师与学生一起尽情地赏雪玩雪。于是，校园小说快乐小蹦豆应运而生，并由中国文史出版社出版。用吕华老师的话说，我们的快乐也是共享的。 朱国红老师因其成绩突出而被济南

8、市市中区教育局调到教研室工作，但她还一直关注着这个工作室的发展。她告诉记者，2004年刚到七里山小学工作的年仅23岁的米蕴老师，在“快乐语文工作室”只有一年时间，在市中区新上岗教师考核中，语文综合成绩便在全区排到第二名，获得了语文“新苗教师”的荣誉称号，其论文获得了全区唯一的满分。于是有人说，七里山小学数匹黑马一跃而出，绝不只是个例与“绝版”，“江山代有才人出”是七里山小学最为诱人的教育风景。 庄淑禾、王剑、李艳三位数学老师不仅在生活中是好朋友，也是工作中的好同事。由她们组成的“快乐数学研究室”在有效评价的课题研究中，已经取得了突出的成绩。 记者在听李艳老师执教的平行四边形的面积一课时，便看到

9、了个体发展与合作共赢所结下的美丽硕果。在整个课堂教学过程中，李艳老师从容自信，透出一种原生态的美与真。她的学生话语或多或少，思维或快或慢，谈思路时或此方法或彼方法，回答问题时或举手或不举手，甚至一个学生抽着鼻涕发言，憨态毕现。在整个教学过程中，李艳老师特别重视学生的体验与感悟，学生活跃的推导与思考，因了自我体验与感悟，产生了由浅入深的思维飞跃。 李艳老师说，她之所以重视教学过程中学生的体验与感悟，是因为它能使学生的学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。她说，这种教

10、学体悟，与其说是自己的实践结晶，不如说是“快乐数学研究室”共同的研究成果。个体因为团队的共同参与和研究，才有了更加清晰的思路，有了走向成功的信心。 2003年8月，在济南市“首届中小学教师英语素质大奖赛”中，陈峰老师在五大组(包括高中、职专、初中、小学、非英语专业教师)共5109名教师选手中，荣获了全市一等奖第一名的好成绩。2004年11月8日，在安徽黄山举行的“全国首届英语教师素质大赛”中，陈峰老师又在200名选手中脱颖而出，获得了一等奖。陈峰成了济南市甚至更大范围内教育界的一颗耀眼新星。 大赛过后做“流星”一现，还是做“恒星”永远，成了烟文英校长思考的一个问题。陈峰老师从安徽回来后，烟校长

11、便和陈峰老师谈话：“你已经攀上了英语教师素质的珠穆朗玛峰，但是身为一名教师，仅仅有专业素质是不够的，还要有较强的专业能力，做一名学生喜欢、家长满意的教师，才是一位真正优秀的教师。你还有较长的路要走，这条路怎么走，我们可以一起来谋划。” 于是，烟文英校长与其他校领导班子成员经过研究，决定成立以陈峰老师名字命名的“陈峰英语俱乐部”，为他开辟专业生涯中的第二个战场，为他以及英语组的同事们搭建专业发展的舞台，使教师的个人价值在促进学生成长和学校发展中实现最大化、最优化。 工作室与俱乐部的成绩斐然与人才辈出，吸引了更多教师的关注与参与。现在工作室和俱乐部的“成员”已经扩展，甚至辐射到全校每一位教师。工作

12、室已经成为七里山小学的一种精神符号，它不再属于某几个人，而是属于大家的。 烟文英校长说，老师们的合作没有任何的功利思想，是真正意义上的合作；彼此不是想着从别人那里得到什么，而是思想与情感的交流，这种交流最终使全校教师得以共同发展。 帮助教师设计职业生涯 其实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定。教育在为学生终生幸福奠基之时，同样应为教师的生命成长奠基，这已成为更多有识之士研究的重要课题。 烟文英校长就是这样一位关注教师成长的校长。她说，我们并不奢望学校每一位教师都那么出色，那么优秀，但是我们希望每一位教师都能坚定这样一个信念：既然选择了教师这个职业，就要充分享受这

13、个职业所带来的幸福感受。幸福是什么？幸福就是教师在人格不断完善、素质不断提高、价值不断实现中所感受到的一种特殊的精神愉悦与美感体验。 鉴于这样的思考，七里山小学于2005年3月举办了历时两个月的“教师就这样成长教师成长与自我规划”的学术研讨会。目的就是要使教师进一步明确自我发展的目标，学会去规划自己的教育生涯，在教育实践中不断地去体验创造的快乐，在对教育不断地反思和批判中去体验感悟生命的价值和尊严。为此，学校将教师进行职业生涯的设计作为校本行动研究的重要内容，搭建教师发展的平台，促进教师的专业发展。学校将教师职业生涯设计作为一个研究的过程，动态生成的过程，引导教师去思考和探索，寻找适合于自己发

14、展的道路。 研讨会的课例研究阶段，学校不再用一把尺子去衡量不同的教师，而是根据教师的生长点来确定评价标准，注重评价目标和策略的发展性和激励性。评价结果不再是奖次，而是给每一位教师的课堂教学制订一份发展性建议书；落脚点定位在引导教师的专业发展上，鼓励教师张扬自己的个性，形成自己的教学风格，成就一批有思想内涵与文化品位的教师。 朱琳，一位擅长书法、绘画且富有幻想的女教师。两年前，在学校领导和区教科室专家的帮助下，她找到了自己的职业增长点把握文本脉络，探索低年级阅读教学的基本方法。从此，她乐此不疲，开始了其乐融融的教育生涯。她说：“非常感谢学校给我设计的职业生涯，它教我学会了怎样规划自己的教育人生，使我在自己的教育生涯中逐渐变得自信和成熟起来，使一个在教育道路上迷茫的前行者找准了发展的方向。” 教师有了对自己职业生涯的设计，便有了奋斗的目标与前进的