认识在于深适合才是好

1、 认识在于深认识在于深 适合才是好适合才是好 -对小学数学教学设计路径问题的认识与实践对小学数学教学设计路径问题的认识与实践 杭州市和睦小学杭州市和睦小学 张翼文张翼文一、问题的缘起一、问题的缘起心灵轨迹的历史回眸心灵轨迹的历史回眸 没有教不会的学生没有教不会的学生 只有不会教的老师只有不会教的老师 没有教不会的学生没有教不会的学生 关键在于有没有适合孩子的老师关键在于有没有适合孩子的老师 没有教不会的学生没有教不会的学生 关键在于有没有适合孩子的认知关键在于有没有适合孩子的认知 方法或途径方法或途径二、现象分析二、现象分析不同教学路径引发的内省不同教学路径引发的内省 “小数的意义小数的意义”

2、教学设计的分析与思考教学设计的分析与思考 “小数乘以整数小数乘以整数”教学设计的分析与思考教学设计的分析与思考 方法优劣，贵在看是否适宜孩子的认知图式。方法优劣，贵在看是否适宜孩子的认知图式。 过程好坏，贵在看学生后续发展的增量在哪里。过程好坏，贵在看学生后续发展的增量在哪里。 目标高低，贵在看学生的认知水平是否能接纳。目标高低，贵在看学生的认知水平是否能接纳。 实践思考：实践思考：三、实践感悟三、实践感悟对教学设计路径的认识与思考对教学设计路径的认识与思考(一一)基于教学目标进行教学过程的设计基于教学目标进行教学过程的设计 1对目标理解要对目标理解要“瞻前顾后瞻前顾后”。 （1）前置性目标的

3、理解要到位。）前置性目标的理解要到位。“分数的初步认识分数的初步认识” （2）课堂主目标的设定要恰当。）课堂主目标的设定要恰当。 （3）后续性目标的孕伏要适度。）后续性目标的孕伏要适度。 2对教学过程的安排要对教学过程的安排要“求真务实求真务实”。 （1）设计理念要高瞻远瞩。）设计理念要高瞻远瞩。 “钟表的认识钟表的认识” （2）过程性的学习材料选择上要朴实可行。）过程性的学习材料选择上要朴实可行。“用字母代表数用字母代表数” （3）反馈与检测要及时跟进。）反馈与检测要及时跟进。“连除的问题解决连除的问题解决”（二）基于知识的发展轨迹与本质进行教学过程的设计（二）基于知识的发展轨迹与本质进行教

4、学过程的设计 （1）寻找知识的基础与萌芽。）寻找知识的基础与萌芽。 “小数的初步认识小数的初步认识”（2）经历与体验知识的形成过程。）经历与体验知识的形成过程。 “小数的加减法小数的加减法” （3）把握知识成长的策略与方法。）把握知识成长的策略与方法。“整数、分数、小数的运算整数、分数、小数的运算”（4）理清知识的联系与结构。）理清知识的联系与结构。 “四边形的认识四边形的认识” （5）把握知识的要点与本质。）把握知识的要点与本质。“三角形的认识三角形的认识” （6）认准知识的学科意义。）认准知识的学科意义。 “自然数自然数0的认识的认识”（三）基于学生的认知基础与认知规律进行教学过程的设计（三）基于学生的认知基础与认知规律进行教学过程的设计（1）学生已有的活动经验。）学生已有的活动经验。 “平行四边形的面积计算平行四边形的面积计算” （2）学生已有的认知结构。）学生已有的认知结构。 “小数乘法小数乘法” （3）学生已有的逻辑起点。）学生已有的逻辑起点。 “三位数的退位减法三位数的退位减法” （4）学生具备的现实起点。）学生具备的现实起点。 “连除的问题解决连除的问题解决”四、结语四、结语 数学课堂